任革新

摘 要：目前，在校大學生的心理健康問題逐漸地引起了社會和教育者的關注。為促進學生成長成才，很多高職院校開設了心理健康課程。要了解新形勢下高職院校心理健康課程的現(xiàn)狀，分析高職院校心理健康課程建設的不足，提出新形勢下高職心理健康課程的改革建議。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；高職院校；心理健康；改革與實踐

隨著高職院校及學生的不斷增加，社會環(huán)境的不斷變化，高校學生由于心理疾病引發(fā)的問題數(shù)量也呈上升趨勢，影響了一些大學生的成才。在校大學生的心理健康問題，逐漸引起了高職院校的關注。教育部在2011年頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，為高校的心理健康教育工作提供了建設標準，同時也對高校的心理健康教育提出了新的要求。

一、新形勢下高職院校心理健康課程的現(xiàn)狀

（1）教學目的。心理健康課程的開設，就是要求在學校普及心理學知識，以此提高學生的心理承受能力，解決學生的心理問題，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，杜絕心理疾病及由此引發(fā)的各種問題。

（2）學生心理特點。高職院校心理健康課程的受眾是一群與普通大學生存在差異的群體，他們是大學生群體很重要的一部分，既具有大部分大學生的一些心理特點，又因為其群體的特殊性而具有一些有別于同齡學生的心理特點。這些特點表現(xiàn)為：①高職院校學生一般來自于農(nóng)村，在綜合素質(zhì)方面略比一般大學生低，表現(xiàn)為性格偏內(nèi)向；②高職院校學生在文化的認知能力上比一般的大學生要略低，對事物的分辨能力上稍弱；③高職院校學生的精神狀態(tài)會稍顯散漫，逆反情緒會更容易被激發(fā)；④高職院校學生學習及求職的動力不夠，注意力容易被負面的事件吸引。

（3）高職院校心理健康課程建設的不足。①對課程的重要性認識不夠。目前仍有一些高職院校并沒有把心理健康課程納入必修課程，即使有的院校開設了心理健康課程，但是對于課程建設缺少規(guī)劃，僅停留在狹義的講授環(huán)節(jié)。②課程安排不規(guī)范。首先從課時安排來看，偏少。其次從課程開設的管理上來看，開設較隨意，優(yōu)先級別遠不如其他必修課程。③課程內(nèi)容與實際脫節(jié)，考核不全面。課程內(nèi)容并沒有依據(jù)學生的差異化提供差異化的教學，與學生的現(xiàn)狀及個性特點脫節(jié)，考核也只局限于筆試成績，對實際生活中學生觀察自身的心理健康狀態(tài)沒有多少幫助，更不要說進行調(diào)節(jié)。④師資力量不夠。有些高職院校起步晚，相對于其他專業(yè)教師，心理方面的教師在數(shù)量及專業(yè)素養(yǎng)方面都有差距。有些高職院校的心理課程的教師由院系的一些其他教師兼任。⑤教學方法單一。在教學中，仍以傳統(tǒng)的講授為主，造成學生的參與性不強，對心理健康課程的興趣也不高，容易讓學生對理論知識掌握片面，對現(xiàn)實事物沒有深層次的理解，對學生的生活實踐幫助不大。

二、新形勢下高職心理健康課程的改革建議

基于對高職院校心理健康課程的相關不足的了解，作為高職院校的心理健康課教師，有責任也有義務對相關的問題提出相應的改革措施并付諸實踐。具體的改革建議如下：

（1）加強對心理健康課程的重視度，規(guī)范課程安排。將心理健康課程設置成為必修課，首先是從課時上，確保心理健康課程與其他必修課一樣，有足夠的課時，一周至少有一個課時的安排。另外，從開設時間上規(guī)范。建議在新生入學的第一學期就開設心理健康課程，讓學生更早地接受心理健康教育，讓有需要的學生盡早地發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在專業(yè)教師的指導下解決問題。

（2）改革心理健康教育的課程內(nèi)容，完善考評制度。針對高職院校的學生的差異，高職院校的心理健康課程也應該與一般的大學進行區(qū)分。另外，心理健康課程的知識應該與日常生活相結(jié)合，除了讓內(nèi)容通俗易懂，更注重知識的可實踐性。因此，一些由于心理問題引起的經(jīng)典案例，可以在教學環(huán)節(jié)適當引用，不僅可以對學生起到警示作用，還能輔助學生對課本知識進行更深刻的理解。從考評制度上看，除了對理論知識的考核，更側(cè)重于考評學生日常生活中對心理健康知識的理解及運用。例如，考試時將期末考試與日常作業(yè)考評分各占50%的權(quán)重，期末考試主要考核學生對理論的理解及掌握水平，日常作業(yè)中主要安排學生完成問卷調(diào)查、案例分析等，考核學生的理論運用能力。

（3）師資力量方面。首先，保證一定數(shù)量的專職心理專業(yè)教師。學校要聘用符合條件的專職教師來承擔教學及日常的心理咨詢工作，這些教師需要熱愛心理學教育，有良好的職業(yè)道德，有耐心，有學生工作經(jīng)驗，有心理教學的資質(zhì)，最重要的是他們自己本身要具備良好的心理素質(zhì)。同時，學校也可吸收一些具備心理健康專業(yè)知識的兼職教師作為教學補充。另外，保證任課教師的素質(zhì)。不僅僅包括教師的個人職業(yè)素質(zhì)，還包括專業(yè)素質(zhì)，任課教師應該具備扎實的心理健康教育的理論以及教學經(jīng)驗。在學校塑造了這樣的教育團隊之后，仍需要關注這個團隊的整體提升。關注教師的專業(yè)知識及教學方法的提升，為教師提供培訓的機會，促進教師之間的交流，逐漸壯大這支教育隊伍。學校關注教師的成長的同時，還需要兼顧專、兼職教師的相關福利待遇問題，例如兼職教師的職稱問題，教師加班做心理咨詢而產(chǎn)生相應的加班費用等問題。只有把這些問題都平衡了，教育團隊才能穩(wěn)定，才能發(fā)展。

（4）豐富教學方法。教學方法不只是簡單的教師單方面地教，而是教師運用豐富的教學方法，吸引學生積極地參與到課堂中來。除運用多媒體，分析案例，更多地可以采用活動教學，將教學活動與學生的生活關聯(lián)起來。只有學生參與性提高了，學生才能更好地消化心理健康的知識，提高心理承受能力。

近幾年，高職心理健康課程的改革取得了一定的成績。但是，如何關注學生的體驗，更貼切地了解學生的心理需求，改進教學方法與提升教師專業(yè)知識水平等方面，還有很多不足。總而言之，立足學生成才，繼續(xù)探索新形勢下的高職心理健康教學工作的新方法是非常必要的。

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