何永剛

〔關(guān)鍵詞〕 整體感知；和諧課堂，教學(xué)模式

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）11—0039—０1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的教學(xué)建議：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@一建議的實質(zhì)是，在語文教學(xué)中，教師要統(tǒng)籌課堂中的各類元素，創(chuàng)建一個以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的課堂。那么，教師如何多方統(tǒng)籌，創(chuàng)建“以生為本”的語文課堂呢？

一、整體感知文本，培養(yǎng)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！边@一要求中有一點不容忽視，即“通讀課文”，所謂“通讀課文”就是要整體把握文本，不能以偏概全甚至斷章取義。

預(yù)習(xí)新課一定要讓學(xué)生通讀課文，初步感知文本，切忌預(yù)習(xí)作業(yè)繁瑣，要砍掉脫離文本的字詞強記和劃分段落等學(xué)生有困難完成的預(yù)習(xí)作業(yè)。要避免學(xué)生對瑣碎知識的厭倦遷移到整體的文本，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正感知文本就已失去對文本應(yīng)有的興趣。因此，教師要時刻反思自己的教學(xué)，砍掉有礙學(xué)生認(rèn)知、情感和價值觀生成的繁瑣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上感知文本包含的思想感情，讓他們在感知中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的或是對自己有用的東西，這對語文課堂的有效開展具有先決性的意義。

二、關(guān)注“學(xué)困生”，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

教學(xué)的主體是學(xué)生，所以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的初始認(rèn)知至關(guān)重要，忽略了這一點，教學(xué)將會是盲目的，教學(xué)就迷失了方向，教學(xué)也會失去意義。教師要盡可能多地關(guān)注課堂內(nèi)的每一個學(xué)生，了解他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度。關(guān)注每一個學(xué)生，不是說在課堂中教師要點到每個學(xué)生，而是要讓每一個學(xué)生都思維。有些學(xué)生厭學(xué)很嚴(yán)重，面對新授課，他們甚至不知道課文的標(biāo)題和作者，這是一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對于他們來說，課文的標(biāo)題和作者這類常識，他們已經(jīng)習(xí)慣于教師寫在黑板上，是不屑于記住的。教師要努力轉(zhuǎn)化這些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，盡可能地讓他們參與課堂，可以讓“學(xué)困生”代替教師去板書標(biāo)題和作者，至此，他們不再是課堂的旁觀者，而成為課堂的主人。

三、打破“教學(xué)模式”，避免應(yīng)試弊端

在中學(xué)語文教學(xué)中，字詞的積累運用、語法知識的教學(xué)與文本出現(xiàn)了明顯的割裂，學(xué)生對課文初始的、整體的認(rèn)知和情感在不知不覺中被忽視，影響了教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成。究其根源，主要是受教學(xué)模式、考試評價等因素的影響。

1. 打破“教學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價值觀。目前，課堂教學(xué)改革使語文課堂發(fā)生了一些變化，學(xué)生的主體地位有了一定程度的體現(xiàn)，但這種變化在有些學(xué)校出現(xiàn)了畸形的發(fā)展，表現(xiàn)為過分注重預(yù)設(shè)而忽視生成，忽視學(xué)生對文本的認(rèn)知和情感。

在這樣的課堂中，課文被分割成了許多小塊，分步驟進(jìn)行解讀，整堂課幾乎都是在解決問題，問題解決完了，課也就上完了。有些學(xué)校，這種模式成了“教學(xué)八股”，打著“新課改”的招牌大行其道，其消極影響是顯而易見的。由于在課堂中忽視了學(xué)生對文本的認(rèn)知和情感，使得他們面對陌生文本束手無策，容易以偏概全，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀水平的提升。

2. 努力實現(xiàn)從“考試本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：社會各界要探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。

不可否認(rèn)，在我們的課堂中，很多教師習(xí)慣于只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有的教師把教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為這樣的教學(xué)是實用的，只要教師談到教材中的“考點”，學(xué)生也便表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)真聽、認(rèn)真記。這樣的教學(xué)真的對學(xué)生的發(fā)展有利嗎？真是以學(xué)生為本嗎？以考高分為目標(biāo)的教學(xué)只能鼓勵死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，不利于陶冶學(xué)生的情感，把學(xué)生變成了考試的機器，難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人。教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)力避“應(yīng)試課堂”，以學(xué)生的發(fā)展為本，使課堂真正成為學(xué)校教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，最終使學(xué)生成為對家庭和社會有用的人。

編輯：劉於誠

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