文/向瑩

摘 要：大學(xué)物理作為整個(gè)自然學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該是以培養(yǎng)全方位的人才為基本目的，但是在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方式中，確是以填鴨式、灌輸式的模式為主要的表現(xiàn)方式，嚴(yán)重地束縛了人才的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生在物理課堂上的創(chuàng)新能力與水平，引入探究式的教學(xué)模式越發(fā)顯得刻不容緩。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；探究式教學(xué)；創(chuàng)新能力；可行性分析

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)的出現(xiàn)，人們隨著進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得尤為重要，所以教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)性方式，其傳授方式的選擇對(duì)其有著重要的影響作用，正如我們所知的，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有參與式的探究性教學(xué)

才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，這樣，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神與水平的探究式教學(xué)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生。

一、大學(xué)物理開展探究式教學(xué)的意義

探究式的教學(xué)即指，在教學(xué)過程中，老師一方面幫助學(xué)生來完成知識(shí)框架的構(gòu)建，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，不斷地激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析問題，并通過運(yùn)用大腦的思維來想出解決方

案。當(dāng)其應(yīng)用到物理教學(xué)中后，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在以物理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的情況下，再進(jìn)行深度的挖掘，發(fā)現(xiàn)出更多的新知識(shí)點(diǎn)。它要求學(xué)生能夠通過老師的指點(diǎn)，獨(dú)自完成知識(shí)體系的構(gòu)建以及相關(guān)研究方法的掌握。它以開放性、互動(dòng)性與自主性為主要特點(diǎn)。

大學(xué)物理是一門集合了光、熱、電、力等學(xué)科內(nèi)容于一體的綜合學(xué)科，在一般的課程設(shè)置中，其內(nèi)容較多，但是設(shè)置的課時(shí)卻又較少，所以研究如何提高課堂的教學(xué)效率，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的吸收問題也顯得越來

越重要。

我們?cè)谝延械拇髮W(xué)物理基礎(chǔ)教程和課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)物理課堂的教學(xué)進(jìn)行不斷的摸索與創(chuàng)新，初步實(shí)施了探究式的教學(xué)模式。讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，自己進(jìn)行情景設(shè)計(jì)、提出假設(shè)、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施操作、信息收集與論證與結(jié)果分析等一系列的過程，將學(xué)生視為一個(gè)開發(fā)者，給予他們更大的發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的思維活力，使學(xué)生能夠真正地掌握更多實(shí)用的物理技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全方位的發(fā)展。

二、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題分析

在目前的大學(xué)物理教學(xué)中，盡管老師也會(huì)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些現(xiàn)代化手段來配合講課，但是由于學(xué)時(shí)不是很充足，所以老師更多關(guān)注的是結(jié)果而非過程，灌輸式的教育模式顯得更加明顯。例如，老師在課堂教授中，總是會(huì)遵循以概念的講解為起點(diǎn)，然后進(jìn)行理論分析，再給學(xué)生通用公式，最后結(jié)合應(yīng)用分析的固定模式，雖然該方法邏輯性較強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式已經(jīng)習(xí)以為常，所以無法調(diào)動(dòng)其積極性，反而忽略了他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。大學(xué)物理課程的開設(shè)時(shí)間一般都是在大一下學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

并不明確，未進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更有甚者對(duì)物理學(xué)習(xí)有惰性或者是畏懼感，對(duì)于那種學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，也只是根據(jù)老師給的公式進(jìn)行套用，最后來應(yīng)付考試。這種狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生掌握真正實(shí)用的知識(shí)，以及激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新毫無推進(jìn)作用。

三、在大學(xué)物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)

1.進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并提出問題

在大學(xué)物理的課堂上，老師可以利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行相關(guān)的模擬演示，如等厚干涉的圖樣、劈尖楔角的變化情況、條紋移動(dòng)情況等問題，看到這些現(xiàn)象，學(xué)生也提出相關(guān)的問題，例如，等厚干涉的圖樣的變化規(guī)律是什么、條紋移動(dòng)規(guī)律是什么等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，為進(jìn)入探究式教學(xué)做鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生思考并提出假設(shè)

提出假設(shè)與猜想是對(duì)可能性的一種探討，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，當(dāng)然猜想并非胡思亂想，而是在已有的經(jīng)驗(yàn)與根據(jù)的基礎(chǔ)之上來思考。在該環(huán)節(jié)可以采用“頭腦風(fēng)暴法”來進(jìn)行探討。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并開展深入探究

老師將學(xué)生進(jìn)行分組，并確定實(shí)驗(yàn)的主題，然后開始查找資

料，并根據(jù)現(xiàn)有的儀器來設(shè)計(jì)探究上述規(guī)律的方案，并填寫相關(guān)的記錄表格，接著結(jié)合現(xiàn)有的書本知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來分析出等厚干涉的圖樣的變化規(guī)律、條紋移動(dòng)規(guī)律等。

4.歸納總結(jié)得出結(jié)論并進(jìn)行意義構(gòu)建

為了能讓學(xué)生更好地掌握新獲取的知識(shí)，老師必須指導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行意義構(gòu)建，或者通過情景設(shè)計(jì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來探討，可以借助多媒體進(jìn)行比較分析，如比較各種不同干涉圖樣的區(qū)別，來對(duì)干涉規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析，如果涉及相關(guān)的知識(shí)，老師必須給予一定的補(bǔ)充，來幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的吸收。

5.強(qiáng)化遷移的應(yīng)用開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的，老師可以根據(jù)錄像來給學(xué)生展示干涉

的實(shí)際應(yīng)用，例如，給學(xué)生介紹邁克爾孫干涉儀的結(jié)構(gòu)以及工作原理，并進(jìn)行測(cè)戴；或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作增透膜或者是增反膜。通過實(shí)際的操作，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，完成知識(shí)的遷移性應(yīng)用，另一方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，為實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生真正地成為課堂的主體，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，特別是在物理學(xué)的學(xué)科中應(yīng)用更為適合，不僅能夠完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建，也能更好地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

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編輯 謝尾合

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