文/高峰

摘 要：新課程實(shí)施以來，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的呼聲越來越強(qiáng)烈，繼而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的目標(biāo)也擺在了每位科任教師的面前，面對這一全新而又迫切的教改重任，作者進(jìn)行了積極的摸索。一種新的課堂學(xué)習(xí)模式解放了教師，大大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：互助；交流；效率

新課改實(shí)施以來，很多教師努力地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，采用“自主學(xué)習(xí)—合作探究—交流展示”的教學(xué)模式。一度時(shí)期，教師的教學(xué)熱情變得無比的高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮勁兒也十足。學(xué)案印發(fā)了不少，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有跟上，畫虎不成反類犬的弊病也隨之顯現(xiàn)了出來，教師“教”的天性并未有效地改變，教師仍然是課堂上的主角，教學(xué)仍然是一言堂的教學(xué)；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并未真正地喚起，學(xué)生依然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂依然是沉悶的課堂。究其原因，問題還是出在了教師的身上，教師的教學(xué)觀念并未從根本上得到轉(zhuǎn)變，

課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)并未得到有效的落實(shí)。為此，我們經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)和討論，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂的根本辦法不只在于改變教學(xué)觀念，還在于改變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放手給學(xué)生，有效地落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要扎扎實(shí)實(shí)做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課上的合作探究兩個(gè)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的工作做充分了，合作探究、交流展示兩個(gè)環(huán)節(jié)才會(huì)有保障，課堂的組織與學(xué)習(xí)的流程才會(huì)更加有序，學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流展示的積極性才會(huì)得到徹底的激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的氣氛變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣變得濃厚了，教師的角色也得到了轉(zhuǎn)換。

一種新的課堂學(xué)習(xí)模式在我的語文課上逐步地推廣開來，贏得了廣大師生的認(rèn)可。具體有以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

一、解放了教師

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師總是吃力不討好。首先課前要查閱大量的資料，然后再分條整理好，預(yù)備上課時(shí)灌輸給學(xué)生。上課時(shí)教師獨(dú)霸課堂，不管問題的大小難易，統(tǒng)統(tǒng)包辦，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣實(shí)際上極大地限制了學(xué)生的思維，也和新課程理念發(fā)生了嚴(yán)重的沖突。華東師大葉瀾教授說：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長氣息。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！睂?shí)行互助課堂模式后這種教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象得到了極大的改變，教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果更好。

二、提高了學(xué)生的自學(xué)能力

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”著名心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！眱晌粚W(xué)者的諄諄教導(dǎo)都在告誡著每位教育工作者，課堂教學(xué)就是要提高學(xué)生的自學(xué)能力。而互助課堂學(xué)習(xí)模式就能極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力。以前上課學(xué)生基本不動(dòng)，就等著教師在課堂上講解，等著老師來灌輸。這樣時(shí)間一長學(xué)生就喪失了自學(xué)的積極性。課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后不復(fù)習(xí)，形成惡性循環(huán)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然下降，成績就會(huì)越來越差，教師上課也會(huì)更為吃力。實(shí)行互助學(xué)習(xí)后，老師角色改變了，不再是問題的解答者，而是問題的提出者。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)老師將準(zhǔn)備好的問題交給學(xué)生（學(xué)生在上課前劃分為幾個(gè)小組），這些問題涉及課文資料、課文內(nèi)容分析、課文總結(jié)等方面。每個(gè)小組的學(xué)生拿到問題后，必須積極地查找資料完成。這樣學(xué)生就必須查閱各類相關(guān)的書籍資料，還要到學(xué)校電子閱覽室去上網(wǎng)查資料。如此一來學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來，時(shí)間長了學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)培養(yǎng)起來。

三、鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

互助學(xué)習(xí)課堂的互助體現(xiàn)在兩方面，一方面是師生之間的互助學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。師生間的互助主要表現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺漏的補(bǔ)充。學(xué)生間的互助更多地鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，幾名學(xué)生要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，相互要協(xié)作通力合作，要在統(tǒng)一的時(shí)間地點(diǎn)共同查找資料解決問題。其次，學(xué)習(xí)小組之間也要相互協(xié)作互通有無，做到資源共享。每個(gè)學(xué)習(xí)小組解決的問題不同，待問題解決后，小組之間要進(jìn)行交流展示，這樣全班就可以解決六至八個(gè)問題，這就要求學(xué)生要有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦時(shí)間長了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力就鍛煉出來了。

四、鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力

互助學(xué)習(xí)課堂還有重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂展示。學(xué)習(xí)小組通過查找資料、合作探討交流后形成較為統(tǒng)一的解決問題的方案，然后各小組就要在課堂上依次展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。展示時(shí)由小組派一名代表發(fā)言，同時(shí)回答其他同學(xué)提出的問題。這種做法讓學(xué)生從幕后走到臺(tái)前，臨時(shí)充當(dāng)了教師的角色。這一做法要求學(xué)生有高度的語言概括能力、組織能力、表達(dá)能力，同時(shí)要求學(xué)生克服怯場的心理。這種做法還能鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變的能力。久而久之就可養(yǎng)成學(xué)生自信的心態(tài)和得體的語言表達(dá)。

五、提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率

互助學(xué)習(xí)課堂有助于教師提高課堂教學(xué)效率。教師不用再像原來一樣向?qū)W生灌輸大量的課前資料，他要做的是將問題設(shè)置好、分配好，提前把這些問題布置給學(xué)生；不用再像以往那樣在課堂上提出問題、分析問題、解決問題，老師在課堂上可以直接讓學(xué)習(xí)小組來解決問題。這樣就可以省略課堂設(shè)置問題、分析問題，因而可節(jié)約大量的時(shí)間。利用節(jié)約的時(shí)間教師可以進(jìn)行更多的拓展，學(xué)生可以進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)。互助學(xué)習(xí)課堂有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課前積極主動(dòng)查資料，課堂上充分地展示、交流。課后回顧反思。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)面廣闊了，學(xué)習(xí)效率也可以提高了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合

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