文/周夢(mèng)

教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的基本技能與智力發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，教學(xué)中要充分地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，那么在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地“創(chuàng)設(shè)物理情景有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感”，達(dá)到智商與情商和諧的發(fā)展，情商促智商。

一、用詩(shī)歌、典故、故事等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景

如，我用“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”詩(shī)句作為“光的色散”一節(jié)的開頭；用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”絕句或用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌詞作為“參照物和相對(duì)靜止”的引課，使學(xué)生對(duì)物理的感覺(jué)變得親切一些，從而進(jìn)入物理世界。

另外，對(duì)一些新概念、物理規(guī)律，若直接引入則比較抽象，學(xué)生不容易接受。但若巧妙地借助典故、智力故事，先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新概念引入的必要性，這樣再學(xué)習(xí)新概念時(shí)，也就不覺(jué)得抽象難懂了，反而還會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)。再如，我在“動(dòng)量定理”一節(jié)教學(xué)中，我根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)的情況：老師在上面滔滔不絕地講解，學(xué)生在下面聽得是云里霧里似懂非懂，學(xué)生的臉上流露出幾分無(wú)奈。這次我改用智力故事：“一次有一雜技演員帶兩只質(zhì)量相等的鐵球演出，欲過(guò)一座小木橋，演員和鐵球的總重量略大于橋的最大負(fù)荷，為了能一次過(guò)橋大家知道應(yīng)該怎么做？”引入。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)、已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考、親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

三、通過(guò)組織參觀、講座、科技制作、興趣小組等課外活動(dòng)形式開展課題研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中，首次提出要在普通高中進(jìn)行課題研究，這是我國(guó)高中物理課程的一項(xiàng)重大改革。課題研究的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這項(xiàng)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生參與實(shí)踐的能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)物理情景

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)展的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難清楚地理解全部情況。”我們物理教師應(yīng)該借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)情景，還物理知識(shí)研究的本來(lái)面目。我在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中注重傳授知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程以及科學(xué)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮出高度有效的作用?！苯處煂?duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，就像導(dǎo)演對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)的精心設(shè)計(jì)一樣，使一堂好課猶如一出好劇，群情振奮，高潮迭起。教師的每一段講述、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，甚至每一個(gè)體態(tài)動(dòng)作，都對(duì)學(xué)生做正功，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)，收獲最佳的教學(xué)效果。課堂內(nèi)光波、聲波傳遞思維信息，講臺(tái)上下水乳交融，這對(duì)于教師和學(xué)生都是莫大的享受。

編輯 馬燕萍

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