徐富英

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于課堂教學(xué)的有效性，而提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于備課。緊緊抓住備課這一中心環(huán)節(jié)，就是把握住了課堂教學(xué)有效性的根本命脈之所在。因此，如何備課和課堂教學(xué)有效銜接，是每個(gè)英語教師必須探索和實(shí)踐的課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語備課課堂教學(xué)銜接

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0008-02

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睙o論做什么事，都應(yīng)該先做好充分準(zhǔn)備，英語教學(xué)也是如此。雖然近幾年來，在一些較發(fā)達(dá)城市，從一年級實(shí)施英語教學(xué)的做法逐漸普及，但至今，在教育的大環(huán)境下，小學(xué)英語教學(xué)處于它的“嬰幼兒期”，相關(guān)的教材、教參等教學(xué)資源仍然處于摸索階段。作為小學(xué)英語教師，備課——極大地考驗(yàn)我們的智慧和能力。針對這樣的現(xiàn)狀，我們可以從課標(biāo)、教材、教參、教具和學(xué)生多個(gè)方面考慮，從初次備課到二次備課等多個(gè)角度思考，確實(shí)備好每一堂英語課，真正開展好課堂教學(xué)活動(dòng)，使備課與課堂教學(xué)有效銜接，最終達(dá)到提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、以課標(biāo)為綱、以教材為本、以教參為輔，讓備課為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)

教材是課程的主體，是教師備課的基本依據(jù)。而教材首先是課標(biāo)的充實(shí)和展開，是課標(biāo)要求的實(shí)體反映，因此，備課應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)，再進(jìn)一步解讀教材。在解讀教材的過程中，不忘教參的輔助作用。

1.整體把握，總體備課

英語課標(biāo)中對于基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)做了全面的描述，涵蓋了知識、技能、情感、策略和跨文化意識等。因此，備課時(shí)也要有總體意識。備課不是一節(jié)課一節(jié)地備，首先應(yīng)該通讀教材，對其有整體性的了解。

2.總體分析，靈活處理

在總體把握的情況下，針對英語學(xué)科的具體情況，應(yīng)該再細(xì)化分析到每個(gè)module，每個(gè)unit，每個(gè)activity。眾所周知，教材的編寫、教參的撰寫主要是面向全體的，有一定的普遍性。而小學(xué)英語教材還同時(shí)處于不斷地修改中，教參也并不那么具有針對每一堂課的實(shí)用性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常要調(diào)整某些activities，units，甚至是modules的順序。

二、以學(xué)生為主體，使備課適用于課堂教學(xué)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那他們也必然是教師備課的主體，是課堂教學(xué)的主體。作為英語教師，我們常常是任教幾個(gè)不同年段、不同班級。因此，備課——課堂教學(xué)時(shí)，都要關(guān)注不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，分析同年段不同班級的學(xué)生情況，考慮同一班級不同層次學(xué)生的水平。

1.關(guān)注不同年級，分配合理比例

備課主體為低年級學(xué)生，課堂上要加大聽說的比重：備課主體是高年級學(xué)生，課堂上就加強(qiáng)讀寫的力度。同樣是關(guān)于Food這一教學(xué)內(nèi)容，在三年級時(shí)，學(xué)生只能聽、會(huì)說“Do you like fish？Yes，I do./No， I dont.”就可以了。而到了五年級，除了聽說的基本要求，學(xué)生還應(yīng)該做到靈活運(yùn)用“What did she have for dinner？Fish and chips.”并背誦相關(guān)的食物單詞、根據(jù)提供的信息仿寫句型。

2.分析不同班級，采用合適方法

同一個(gè)年級往往有2至6個(gè)平行班不等。英語教師有別于語文教師的“單包”（只教一個(gè)班），或者數(shù)學(xué)教師的“雙包”（教2個(gè)班），我們常常是“多包”甚至是“全包”。不同的班級差異肯定是有的，有的差別還不少呢，所以在備課—教學(xué)時(shí),都要充分分析各班學(xué)生的總體情況。在我曾經(jīng)任教過的某個(gè)三年級2個(gè)班中，A班學(xué)生積極主動(dòng)，善于接受；B班學(xué)生思想活躍，善于思考。

3.面向不同個(gè)體，安排真實(shí)內(nèi)容

不僅是不同年級、同級不同班的學(xué)生，就是同一個(gè)班級里的學(xué)生也是不一樣的?？紤]到目前學(xué)生的地域組合情況 ，在教學(xué)“Beijing is the capital of China” 時(shí)，我會(huì)在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的籍貫進(jìn)行模仿造句，真正達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。

三、以教具為媒介，促備課在課堂教學(xué)中落實(shí)

如今的課堂早已不是一本書、一支粉筆能“駕馭”得了的。英語作為一門“外語”，課堂教學(xué)的實(shí)施更是離不開一些輔助工具。已有的工具就在你眼見，你只需看見、或者是多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)；沒有的工具，只要你能想得到，現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)沒有做不到的。

1.善用已有教具，減輕備課負(fù)擔(dān)

學(xué)校在為我們提供教材、教參的同時(shí)，也準(zhǔn)備了錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、教學(xué)掛圖、單詞卡片等，電教設(shè)備配套完整的，課文光盤也會(huì)配套，這些幾乎涵蓋了英語教學(xué)必備的教學(xué)用具。善于利用已有的這些教具，將大大減輕老師的備課負(fù)擔(dān)，更重要的是提高課堂教學(xué)有效性。就拿教學(xué)磁帶來說，純正的英語語音的模仿難道不是保證學(xué)生英語發(fā)音正確性的最簡便的途徑？

2.挖掘有用資源，增添課堂色彩

“拿來”的固然好，但很多時(shí)候，“挖掘”出來的就更有意義了?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語（三起）第一冊》Module的主題是“Birthday”。備課時(shí)，我特地查看了學(xué)生的生日信息，將該課安排在某個(gè)學(xué)生（比如是Mandy）的生日那天教學(xué)。一進(jìn)課堂，一句“Happy birthday to you，dear Mandy.”給了Mandy一個(gè)驚喜，更使全班同學(xué)沉浸在舉辦“Birthday party”的喜悅中。接著，同學(xué)們發(fā)自肺腑的“Happy birthday！”“Heres your present.”把教學(xué)內(nèi)容都掌握了。一堂充滿情感色彩的英語課就這么在老師的用心下讓學(xué)生回味無窮。

3.自制補(bǔ)充媒體，豐富課堂趣味

課標(biāo)中“教學(xué)建議”一節(jié)里提到：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！痹谖覀冞_(dá)到“開發(fā)英語教學(xué)資源”的層次前，能實(shí)實(shí)在在做到的就是不斷地學(xué)習(xí)推陳出新的多媒體教育技術(shù)，自制出可用于英語教學(xué)的輔助教具。如果我們在備“Shenzhou V flew into space.” 時(shí)，上網(wǎng)下載一段“神舟五號”發(fā)射過程的視頻并附上楊利偉的事跡介紹，課堂上一播放、一展示，何畏學(xué)生對這篇課文沒有興超？這樣的課堂教學(xué)在學(xué)生的興趣培養(yǎng)方法已經(jīng)“勝人一籌”了，知識技能等其它一切“指標(biāo)”還有什么達(dá)不到的？

四、以反思為契機(jī)，用課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)二次備課

傳統(tǒng)的備課是教學(xué)之前的潛心設(shè)計(jì)，將教案物化，然后反復(fù)使用。課改形勢下，新的教學(xué)理念對備課也有了改進(jìn)性的要求。特級教師趙景瑞有個(gè)“全程備課”理念：課前的預(yù)設(shè)備課——課中的理設(shè)備課——課后的反思備課。學(xué)生是動(dòng)態(tài)的主體，在教學(xué)中，很多時(shí)候他們的反應(yīng)是無法通過課前的備課備出來的，作為老師的我們，只有在用心觀察，虛心接受，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能順利地展開教學(xué)，真正實(shí)施有效的教學(xué)，因此課后的反思——其實(shí)也等于是二次備課就非常重要了。

顯而易見，二次備課從課堂教學(xué)實(shí)踐中來。在教學(xué)“The sun is shining.” 的課堂上，發(fā)生了一意料之外的事——當(dāng)學(xué)到“In this photo，it is raining badly. We are under a tree.”時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然冒出一句話：“Its wrong.”剛開始還以為是教材中印刷錯(cuò)誤，讓學(xué)生又仔細(xì)認(rèn)讀了一遍——沒錯(cuò)??！“Ms Xu，下雨天是不可以站在樹下的?！边@可是課前備課所沒備到的，如何是好？于是，我讓他來說說原因，順勢進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識的滲透和安全教育。課后的反思是：把這一個(gè)“插曲”詳細(xì)記錄。而從此之后，再教學(xué)到這一課時(shí)，無論是備課還是課堂上，這項(xiàng)內(nèi)容都決不落下。二次備課，把每一堂課的精華不斷疊加，發(fā)揮1+1大于2的效果。

備課，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；而課堂教學(xué)，又反過來指導(dǎo)二次備課。如此從備課到課堂教學(xué)，再從課堂教學(xué)到二次備課，正說明兩者的“不離不棄”的相互依存關(guān)系。因此，只有認(rèn)真對待備課，用心實(shí)踐課堂教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐從課堂上來、到課堂中去的過程，方能逐步達(dá)到備課與課堂教學(xué)的有效銜接。

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