藍小平

【關(guān)鍵詞】猜想 鼓勵 啟發(fā) 追問歸納 統(tǒng)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0034-02

猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它不僅關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性的問題，也關(guān)系到學(xué)生探究方向和路徑是否正確的問題，最終關(guān)系到探究的成效問題。在猜想這一環(huán)節(jié)中，教師的作用極其重要，因為在猜想中學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要教師發(fā)揮作用，給予支持與幫助。那么，在“猜想”這一環(huán)節(jié)中有哪些需要呢？

一、需要鼓勵

在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，教師的首要作用是組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生積極地猜、大膽地猜。一般情況下，由于學(xué)生對“猜想”有天生的愛好，都很感興趣，大多數(shù)學(xué)生都能積極地猜，大膽地說，課堂氣氛非常熱烈，但在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，有時也需要教師的鼓勵。一是冷場時需要鼓勵。在猜想中，當出現(xiàn)學(xué)生不會猜、不敢猜時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜，不要怕猜錯。二是沒人猜對時需要鼓勵。當不少學(xué)生都說了自己的猜想，但還沒有猜到正確的結(jié)果時，需要鼓勵學(xué)生繼續(xù)大膽地猜。如在《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中對“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，全班大部分學(xué)生都認為下沉的物體不會受到水的浮力，這時就要鼓勵學(xué)生繼續(xù)猜想，要敢于提出不同的見解，不要人云亦云，直至有人猜想到下沉的物體也會受到水的浮力為止。三是當猜想的結(jié)果有矛盾時需要鼓勵。要鼓勵學(xué)生敢于爭辯，爭取掀起高潮，如在“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想中，出現(xiàn)“會”與“不會”的二種截然不同的觀點后，鼓勵學(xué)生爭辯。

二、需要啟發(fā)

猜想來源于問題，問題有難有易，猜想也就有難有易，難的問題需要教師啟發(fā)。

一是由于問題指向不夠明確造成理解偏差造成的。如《光是怎么傳播的》一課，其猜想的問題是“光是怎么傳播的”。學(xué)生對這一問題的理解往往會出現(xiàn)偏差，容易受“物體為什么會運動—物體的運動是由于外力作用產(chǎn)生的”；“水是怎么流動的—水是從高處往低處流動的”等問題和答案的思維干擾，所以會從“光為什么會傳播”“光是從光源往四面八方發(fā)散射出來”等方向進行思維，而無法找到類似“物體的運動是由于外力作用產(chǎn)生的”“水是從高處往低處流動的”等答案，結(jié)果無法猜想出光是怎么傳播的。教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生試猜，而后應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：“這個問題可從光的傳播路徑方面進行猜想?！苯?jīng)過這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能從光是直線傳播的還是曲線傳播進行思考并猜想了。

二是由于所提問題與結(jié)論不太吻合造成的。如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，其猜想的問題是：“沉浮與什么因素有關(guān)？”從問題來看，回答的結(jié)論是單因素的，從學(xué)生的經(jīng)歷來看，以往對任何問題的回答也是單因素的，但從這一問題的正確結(jié)論來看卻不是單因素，是雙因素聯(lián)系在一起的。因此，所提問題與結(jié)論不太吻合。從實際的教學(xué)來看，學(xué)生對這一問題的猜想也只能從單因素考慮，所以其猜想只能說是“體積大的浮”“體積小的浮”“輕的浮”三種，結(jié)果通過驗證都不正確。這樣，又要學(xué)生繼續(xù)猜想，但學(xué)生已無從下手，怎么辦？這時就需要教師的啟發(fā)。先把猜想的問題改為：“怎樣的物體容易浮？”讓學(xué)生猜想，再提醒：“物體按大小與輕重結(jié)合起來分，可分為哪幾種？”這樣學(xué)生就能將物體分為：體積一樣，有的重，有的輕；重量一樣，體積有的大，有的小。再讓學(xué)生猜想在這幾種情況中哪些容易浮？哪些容易沉？這樣，學(xué)生就會猜并能猜對了。

三是由于有些問題的答案太過發(fā)散，與學(xué)生的認知基礎(chǔ)不符造成的。如，三年級《蠶的生長變化》一課中“蠶身體兩側(cè)的小黑點可能是什么？猜猜它的作用?！睂W(xué)生平時對生物結(jié)構(gòu)的關(guān)注本來就少，很多人沒見過蠶，對蠶的習(xí)性及器官構(gòu)造也不是很了解，所以筆者不管再怎么努力鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生也猜不出個所以然。因而對此問題的猜想也要給予啟發(fā)：“小黑點是它的器官？”“器官分為血液循環(huán)器官、呼吸器官、消化器官等，你認為最有可能的是哪種？”經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生最終也能猜想到是呼吸器官，這時教師再告知其名字——氣門。知道了蠶的小黑點是呼吸器官，其作用也就不說自明了。

三、需要追問

追問猜想依據(jù)。追問猜想的依據(jù)目的是要暴露學(xué)生的思維過程，判斷其推理是否合理。經(jīng)常追問猜想依據(jù)可以培養(yǎng)學(xué)生認真思考、嚴謹思維的良好思維品質(zhì)，避免在猜想中胡猜亂想。如在《光是怎么傳播的》一課中，經(jīng)教師啟發(fā)后，學(xué)生已猜想到“光是直線傳播的”后，可追問：“你的猜想依據(jù)是什么？”學(xué)生就能從生活中光是直線傳播的例子進行解釋，說明其猜測依據(jù)。

追問子問題?？茖W(xué)課教材的每一課中，大多是探究一個問題，一節(jié)課從一個“問題”出發(fā)，再“猜想”“驗證”，到“結(jié)論”而終，而有些問題是是非問題，其猜想結(jié)果不是“是”就是“非”。但有些問題是發(fā)散性問題，一個問題經(jīng)猜想后會產(chǎn)生幾個子問題，這就需要教師靈活應(yīng)變，要善于捕捉問題，及時追問。如《擺的研究》一課，首先提出猜想的問題：“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”（這是是非問題）學(xué)生大都會說“不一樣”，再提出“擺的快慢與什么有關(guān)”（這是發(fā)散性問題），讓學(xué)生猜想。當學(xué)生猜想到可能與“擺線的長短”“擺錘的輕重”甚至“擺動的幅度”有關(guān)時，教師要繼續(xù)追問子問題：“擺的快慢與擺線長短有什么關(guān)系？擺線長是快還是慢？”“擺的快慢與擺錘輕重有什么關(guān)系？擺錘重是快還是慢？”“擺的快慢與擺動的幅度有什么關(guān)系？擺幅大是快還是慢？”這樣就把一個問題追問成幾個子問題，讓學(xué)生再猜想。在這樣一節(jié)課中，只有在學(xué)生對一個主問題進行猜想后，再追問幾個子問題，讓學(xué)生繼續(xù)猜想，完成了對這幾個子問題的猜想后，才能讓學(xué)生設(shè)計幾種實驗方案分別對猜想進行驗證，最后達到完成本節(jié)課的探究任務(wù)的目的。

四、需要歸納

歸納，就是歸納猜想結(jié)果。歸納的目的是梳理學(xué)生的猜想過程與猜想結(jié)果，只有清楚了猜想的過程與結(jié)果后，學(xué)生才知道需要驗證什么，什么時候需要歸納。如，前文所舉的《擺的研究》一課，就需要教師對猜想結(jié)果很好地歸納。在學(xué)生猜想完成后，針對學(xué)生的猜想可以這樣歸納：“擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生們的猜想有：在擺線長短方面，有人認為無關(guān)，有人認為有關(guān)。在認為有關(guān)的人中，有人認為：擺線長，擺動快；擺線短，擺動慢。有人則相反。在擺錘輕重方面，有人認為無關(guān)，有人認為有關(guān)，在認為有關(guān)的人中，有人認為：擺錘重，擺動快；擺錘輕，擺動慢。有人則相反。在擺幅大小方面，有人認為無關(guān)，有人認為有關(guān)，在認為有關(guān)的人中，有人認為：擺幅大，擺動快；擺幅小，擺動慢。有人則相反。這樣，一個問題的猜想變成了九個猜想結(jié)果了。當然，在學(xué)生猜想中，配以相應(yīng)的板書，加上教師的歸納，學(xué)生對各種猜想的結(jié)果就清楚了，為下一步的驗證指明了探究的方向。

五、需要統(tǒng)計

統(tǒng)計，就是統(tǒng)計各種猜想的人數(shù)。在科學(xué)課的“猜想”環(huán)節(jié)教學(xué)中，有時要抓住契機，統(tǒng)計各種猜想的人數(shù)。在驗證后，對照統(tǒng)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時真理不在多數(shù)人一邊，因而不能人云亦云，而要有個人的主見，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如對于“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，大多數(shù)學(xué)生都認為：“下沉的物體沒有受到水的浮力”，原因是“受到水的浮力，物體會上浮”。只有少數(shù)幾個學(xué)生認為“下沉的物體同樣受到水的浮力”。在學(xué)生猜想后，教師要抓住這一契機，進行兩種截然不同的猜想人數(shù)的統(tǒng)計，留待驗證后比較。比較的結(jié)果讓學(xué)生無不感到吃驚：有時候真理是在少數(shù)人一邊。

同樣，在《擺的研究》一課“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的“猜想”環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成各種猜想后，對各種猜想的人數(shù)進行統(tǒng)計，也很有意義。

實踐證明，科學(xué)教師在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，靈活應(yīng)用以上“需要”，一定能在“猜想”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 林 劍）