車文敏　劉明法

摘 要：在高中階段地理學(xué)習(xí)占據(jù)著重要地位，而在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過分析問題和解答問題更好的掌握地理課堂內(nèi)容。但是在這一過程，問題的設(shè)計和方法對整個課堂質(zhì)量都產(chǎn)生巨大影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重課堂教學(xué)提問的策略和方法，針對不同的內(nèi)容選擇正確的方式。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中地理課堂提問策略進(jìn)行深入研究，并且提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)提問；策略方法

課堂提問并不是簡單的提出問題和解決問題，在這一過程中要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和研究，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計方法。所以，地理老師在教學(xué)過程中要結(jié)合各方面因素選擇正確的方式制定課題問題。這樣學(xué)生才能在問題的引導(dǎo)下逐步掌握課程知識，完成教學(xué)目標(biāo)。這對提高高中地理課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量十分必要。

一、目前高中地理課堂教學(xué)提問存在的具體問

目前在高中地理教學(xué)過程中，教師雖然開始注重提問環(huán)節(jié)在課堂上所起到的作用，改變了一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是依舊存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，降低地理課堂效率。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在設(shè)計課堂問題時不具備針對性。

教師在設(shè)計問題時不能全面考慮課程內(nèi)容，依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題，提問的范圍包含過多內(nèi)容，這樣學(xué)生在回答問題時很難找到答案，導(dǎo)致學(xué)生只能按照書本內(nèi)容回答，不能有效鍛煉學(xué)生思維能力。

2.在設(shè)計課堂問題時太過隨意。

課堂問題需要依據(jù)課程內(nèi)容逐步深入。但是一些教師在設(shè)計課堂問題時太過隨意，并未對問題的難易程度深入考慮。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能更好的體會課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，影響課堂質(zhì)量。

3.在設(shè)計課堂問題時沒有深入考慮學(xué)生地理知識構(gòu)成基礎(chǔ)。

在課堂上有些教師在設(shè)計問題時出現(xiàn)問題過難現(xiàn)象，教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際地理知識構(gòu)成基礎(chǔ)，這種問題不僅不會提高課堂質(zhì)量，還會造成課堂冷場等問題，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.課堂提問環(huán)節(jié)過于隨意。

高中地理課程需要教師結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計，特別是提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該依據(jù)課程難度選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生拋出問題。但是實(shí)際上一些教師在課堂中并沒有考慮提問所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而是為了懲罰一些不聽課的學(xué)生而提出問題。這就大大降低了提問所起到的作用，嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量。

二、地理課堂教學(xué)提問重要性

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在地理教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)問題，使學(xué)生能夠通過思考問題了解課程內(nèi)容，讓學(xué)生在參與課堂過程中提高自身學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生思維能力。

教師在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，保證問題的難易程度。讓學(xué)生通過思考問題，更好的鍛煉自己思考問題的能力，拓展自身思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識的好習(xí)慣。

3.使學(xué)生進(jìn)一步體會課程難點(diǎn)和重點(diǎn)。

通過梯度式問題的設(shè)計，可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單到困難的知識，讓學(xué)生更清楚每一節(jié)課所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入談到地理知識，提高地理課堂效率。

三、高中地理課堂教學(xué)提問策略方法

1.提前設(shè)計課堂提問問題

在地理課程問題設(shè)計時，教師要保證問題具有一定教學(xué)價值，能夠通過問題的設(shè)計突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在課前應(yīng)該對這一節(jié)課要提出的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，要保證問題能夠逐層深入，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在設(shè)計問題時，教師要考慮學(xué)生的興趣，通過問題的提出可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過積極的思考獲得地理知識。在設(shè)計問題時要保證問題的準(zhǔn)確性，不能存在分歧，影響學(xué)生思考。比如說在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)及其地理意義》時，教師提問“今天中國地方時為18時，美國呢？”學(xué)生就會存在疑問，對于問題無從下手。但是如果教師提問“中國（東八區(qū)）地方時為18時，美國（西五區(qū)）的地方時為多少？”，學(xué)生就能夠輕松的計算出來了。由此可以知道，如果教師在設(shè)計課堂問題時存在表述不完整等問題，就會嚴(yán)重影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂提問要有針對性

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理這一科目時對知識的掌握程度差異比較大。所以在設(shè)計問題時教師也要全面考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，因人制宜。對于一些地理成績較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些難度較大的問題，這一才能進(jìn)一步達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。對于地理成績較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的問題，這樣才能讓學(xué)生在回答問題時找到自信心，從而提高地理學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂提問時不考慮這一點(diǎn)，很容易打消學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，影響地理課堂質(zhì)量。

3.合理掌握課堂提問時機(jī)

教師在設(shè)計課堂問題時一定要全面分析地理教材內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際狀況選擇正確的提問時間，引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容。在提問時，應(yīng)該選擇知識的難易過渡處，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握課程難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程過渡。比如在學(xué)習(xí)《大氣環(huán)流》這節(jié)課時，教師可以先告訴學(xué)生單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力的條件下存在的，那么如果考慮地轉(zhuǎn)偏向力，大氣運(yùn)動會怎樣呢？這個問題可以起到過渡作用，通過思考可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解大氣環(huán)流狀況，教師通過教學(xué)不僅可以向?qū)W生傳授知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生掌握獨(dú)立處理問題的能力。

課堂問題設(shè)計對高中地理教學(xué)十分重要，通過問題的提出可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過主動思考獲取地理知識。所以，教師在教學(xué)過程中要重視課程問題的設(shè)計工作，結(jié)合課本內(nèi)容，了解學(xué)生特點(diǎn)，確保課堂提問的合理性，進(jìn)而提高地理課題教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成長。

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