摘 要：聽是人們語言交際的重要方面，聽是英語發(fā)音準(zhǔn)確的前提，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，聽力的識別和理解能力，與個人的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，提高聽力理解能力，選擇適合的聽力材料對高中生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。有效的訓(xùn)練和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對高中學(xué)生的聽力技巧有很大的幫助。 聽力是英語學(xué)習(xí)者最薄弱的環(huán)節(jié)之一，而聽力策略是影響高中學(xué)生聽力理解的重要因素。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助高中學(xué)生提高聽力理解能力，對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練應(yīng)該是聽力教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一。本文就影響高中生英語聽力的因素以及聽力策略的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：語音； 聽力水平； 聽力策略

一、影響高中生英語聽力的因素

在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分高中生都會有這樣的體會：在聽力練習(xí)或考試過程中，經(jīng)常不能快速地對自己已經(jīng)學(xué)過的甚至是很熟悉的單詞作出反應(yīng)，而當(dāng)?shù)弥鸢笗r，便恍然大悟。這說明：“聽”詞和“看”詞是不同的，也就是說聽力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽力理解的因素很多，張海鳳認(rèn)為主要有兩大類因素：語言因素和非語言因素。語言因素是指由于英漢兩種語言的差異導(dǎo)致的困難，主要表現(xiàn)在語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語言因素是指英語語言背景知識和聽力測試時受試者的心理狀態(tài)。

1. 語音知識

語音是聽的基礎(chǔ)。我們聽到的不是單獨(dú)的音素、音節(jié)，而是一串語流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應(yīng)意義及一定的語法知識理解其含義；另外對于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語調(diào)等都會有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說話者更是來自澳大利亞、印度等不同國家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個人在講同一句話時，可能也會因為情境的變化而在語調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學(xué)條件都可能造成語音輸入的不正確。同時，我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)習(xí)慣于以英英為標(biāo)準(zhǔn)而目前常用的輸入源——錄音帶和光碟等大多是美語，給學(xué)習(xí)者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識

大部分高中生缺乏有關(guān)英語民族的社會文化背景知識，對國外的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不太了解，以致高中生們聽到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽力材料加大了中英文化差異帶來的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過的。由于缺乏背景知識，高中生因而失去了對材料預(yù)測推斷的依據(jù)，影響了聽的效果。在這種情況下學(xué)生雖有時聽清了句子卻不能理解整個語篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語法結(jié)構(gòu)做出正確的推測。而“聽”具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時限性，要求聽者能迅速捕捉關(guān)鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對聽力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽，思維遲鈍，心理活動處于壓抑，難以達(dá)到理想的聽力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，進(jìn)而增強(qiáng)信心形成良性循環(huán)。

那么，究竟該怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面有效地提高英語聽力理解能力呢？

針對以上存在問題及原因，英語學(xué)習(xí)者需要注重培養(yǎng)以下聽力學(xué)習(xí)策略。

二、提高高中生英語聽力的學(xué)習(xí)策略

1. 語感培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)外語，語感的形成至關(guān)重要。有了良好的語感才能排除母語的干擾，自覺地用目標(biāo)語去思維，也才能準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語所表達(dá)的內(nèi)容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語言。學(xué)習(xí)者可以通過“泛聽”實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)?！胺郝牎敝v求聽的數(shù)量、速度和對篇章的整體理解，而不深究某一個詞和句的意思。要把耳聽、思考和理解完美地使用英語統(tǒng)一起來。

3. 記憶策略

在感知過程中聽者的注意力集中于說話人的口頭表達(dá)上如果此時聽者不采用相應(yīng)的策略那么即時信息便很快就會被新的信息所淹沒即使是聽力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長段文章

或會話中的全部細(xì)節(jié)了 高中英語教學(xué)聽力材料又常常會涉及年月日星期鐘點(diǎn)年齡價格人名和地點(diǎn)等瑣碎信息這無疑會干擾聽者對所聽材料的正確理解 因此教師可以建議學(xué)生在記錄信息時對關(guān)鍵性信息采用數(shù)學(xué)符號縮略語首字母等符號來代替 在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在這一策略訓(xùn)練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設(shè)計交流了許多實(shí)用性強(qiáng)又符合高中生年齡心理特點(diǎn)的速記方法在該活動中教學(xué)雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學(xué)生主體作用尊重其學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與探究。

4. 文化意識策略

當(dāng)今在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語言和文化的互相關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語言教學(xué)與文化傳授是密不可分的文化是語言使用的必要語境 在聽力教學(xué)中一方面要有計劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊(yùn)含英美國家

文化背景的聽力材料如新聞報道體育娛樂文化時尚等話題 另一方面則應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀了解積累多方面的背景知識以增加對所聽材料的熟悉程度進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。

總之，教師不僅應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)、精講精練，還要鼓勵學(xué)生利用課余時間自主地多聽多練，使他們多渠道地獲取更多信息。教師可以通過形成性考核建立每周聽力作業(yè)等方式布置學(xué)生制訂個性化聽力學(xué)習(xí)計劃，填寫單元聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程報告，督促學(xué)生將聽力學(xué)習(xí)計劃付諸實(shí)踐，不斷加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。為了有效成功地學(xué)習(xí)，高中生必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好個性化的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自身情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。值得注意的是教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的聽力自主學(xué)習(xí)計劃并注意監(jiān)督計劃的實(shí)施。這是需要訓(xùn)練一段時間后才可以實(shí)現(xiàn)的。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高聽力理解能力對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練應(yīng)該是聽力教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一 教師在教學(xué)過程中需要不斷研究和探索科學(xué)有效的聽力認(rèn)知策略并且引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將學(xué)到的聽力策略運(yùn)用到聽力理解中去使聽力策略的學(xué)習(xí)不僅帶動學(xué)生的英語水平整體提高而且使學(xué)生真正獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡介：趙相振（1990—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。