周曉馥，劉倩榕，李曉燦

摘要：在我國全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的背景下，實(shí)踐教學(xué)已成為高師院校在教育教學(xué)工作中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)有助于師范生將所學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能運(yùn)用到教育和教學(xué)的實(shí)踐中，并且能推進(jìn)其從“學(xué)生”向一名具有專業(yè)的教育技能、現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)、良好的科學(xué)素養(yǎng)的“教師”轉(zhuǎn)變。本文主要分析我國及其他發(fā)達(dá)國家高師院校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出我國本科生實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題并針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：地方高師院校；本科生；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0216-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！钡胤礁叩葞煼对盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)教師的主要搖籃，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任?，F(xiàn)今，教育實(shí)踐教學(xué)已成為體現(xiàn)高師院校與基礎(chǔ)教育是否能成功接軌的重要的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)主要是指師范生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下以具體的實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)及基本的教育教學(xué)技能，提高自身綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。有研究者發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)前3年的師范教育在確立和鞏固學(xué)生專業(yè)思想方面幾乎沒有成效，而一個(gè)多月的實(shí)踐教學(xué)卻有很大的效力。國外一些發(fā)達(dá)國家加強(qiáng)了對實(shí)踐教學(xué)的改革，例如美國的學(xué)生要應(yīng)聘教師崗位必須獲得學(xué)士學(xué)位，經(jīng)過一至兩年的教育教學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐課程，并且通過實(shí)踐訓(xùn)練且取得教師資格證書后才可以。由此可見，為了使師范生走上工作崗位后較快適應(yīng)教學(xué)，必須重視高師院校師范生的實(shí)踐教學(xué)。

一、國內(nèi)外地方高師院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

模擬訓(xùn)練、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是高師實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。

1.國內(nèi)地方高師院校實(shí)踐教學(xué)的模式及分析。在我國實(shí)踐教學(xué)模式主要采用的是理論—應(yīng)用型。模擬教學(xué)在10周左右，采用微格教學(xué)的模式，由高師專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，通過導(dǎo)師評定、小組成員評定及自我評價(jià)判定成績；教育見習(xí)在2周左右，內(nèi)容為觀摩中小學(xué)實(shí)際課堂，由高校專業(yè)導(dǎo)師帶隊(duì)指導(dǎo)，自我評價(jià)和高師評價(jià)共同評定學(xué)生見習(xí)情況；教師實(shí)習(xí)在6周左右，進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，采用雙導(dǎo)師制，最后由實(shí)習(xí)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師共同評定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況。我國地方高師院校的實(shí)踐基地的建設(shè)還不夠完善，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，評價(jià)體系的建設(shè)不夠規(guī)范統(tǒng)一。我國的地方高師院校的實(shí)踐教學(xué)還有很多需要完善的方面。

2.國外高師院校實(shí)踐教學(xué)的模式及分析。本文主要分析國外實(shí)踐教學(xué)中教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。美國的教育實(shí)習(xí)采用交互—自省型教育實(shí)習(xí)模式，時(shí)間在15周以上，最長一年；實(shí)習(xí)過程中要熟練掌握各種教學(xué)技巧與技能、中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況與身心發(fā)展規(guī)律，能獨(dú)立制訂教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)和評定工作；評價(jià)體系包括實(shí)習(xí)生對所教學(xué)生的評價(jià)、實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生工作的評價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生工作的評價(jià)以及實(shí)習(xí)生自我評價(jià)。英國采用以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行為期不少于20周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中要學(xué)會(huì)與中小學(xué)生交往、相處，了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，到學(xué)校進(jìn)行“重負(fù)荷的教學(xué)訓(xùn)練”使學(xué)生在實(shí)踐中的進(jìn)步，學(xué)生對所教學(xué)科和實(shí)習(xí)學(xué)校做兩篇個(gè)案研究的論文作為實(shí)習(xí)結(jié)束后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德國采用兩段式教育實(shí)習(xí)模式，第一段約12周，為定向的教育實(shí)踐和假期進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，了解學(xué)校的實(shí)際情況；第二段18～24個(gè)月，包括聽課、指導(dǎo)下的試講、獨(dú)立完成的試教和心理與教學(xué)的探討，實(shí)習(xí)結(jié)束后督學(xué)根據(jù)檢查實(shí)習(xí)的情況寫出書面的鑒定，實(shí)習(xí)生還需參加國家級(jí)的書面考試。日本采用分批集中教育實(shí)習(xí)模式，進(jìn)行6～7次，約14周的實(shí)習(xí)，主要任務(wù)是觀察和分析學(xué)校的教育活動(dòng)，找到參與實(shí)踐的途徑，參與教育活動(dòng)中，做教師助手，加深對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立地組織教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)負(fù)教師的責(zé)任觀察評價(jià)；實(shí)習(xí)結(jié)束后小組內(nèi)或與指導(dǎo)教師互評，實(shí)習(xí)生自我評價(jià)并開設(shè)檢討會(huì)作為評價(jià)體系。國外實(shí)踐教學(xué)的基地較穩(wěn)定，時(shí)間長，實(shí)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)比較明確、具體，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也相對比較豐富，管理比較規(guī)范，有科學(xué)的評價(jià)體系，發(fā)展得比較完善。

二、我國地方高師院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.忽視校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)技能訓(xùn)練力度較弱。校內(nèi)實(shí)習(xí)的次數(shù)和指導(dǎo)力度不強(qiáng)，以至致于師范生在教育實(shí)習(xí)中只能以講授為主，沒有及時(shí)的反饋訓(xùn)練，對于教學(xué)技巧只能靠摸索，教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)。教師技能如板書、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)不受重視。

2.實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不合理。我國實(shí)踐教學(xué)中的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排主要在第六、七學(xué)期，教育見習(xí)在2周左右，教育實(shí)習(xí)在6周左右，這樣的時(shí)間安排比較短且較集中，這樣就導(dǎo)致一些教學(xué)任務(wù)難以保質(zhì)保量地完成。

3.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容單一。實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，有些院校甚至只有備課和少課時(shí)的試講，而班主任工作更是沒有機(jī)會(huì)深入了解，也沒有家訪以及教研室組織工作等等內(nèi)容。

4.地方高師院校實(shí)踐教學(xué)基地較少。地方高師院校沒有教育部直屬高師院校具有良好的實(shí)習(xí)地資源，在實(shí)習(xí)地建設(shè)上有很多的困難。由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，難以建立穩(wěn)定的、集中的實(shí)習(xí)基地，但是采用分散的實(shí)習(xí)基地又不利于管理和指導(dǎo)。

5.高師院校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。高師院校中大多數(shù)指導(dǎo)教師并不是專職的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，不能全身心進(jìn)行對師范生實(shí)踐的指導(dǎo)；對于分散實(shí)習(xí)的學(xué)校來講，在指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生時(shí)更加無法做到有效的指導(dǎo)。

三、在基礎(chǔ)教育改革背景下，針對實(shí)踐教學(xué)存在問題提出的解決對策

1.加強(qiáng)校內(nèi)模擬教學(xué)的力度。模擬教學(xué)的主要形式是微格教學(xué)，微格教學(xué)是眾多理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，要加大教師及學(xué)生對微格教學(xué)的重視程度，加大指導(dǎo)和反思評價(jià)力度。

2.采用頂崗實(shí)習(xí)模式。頂崗實(shí)習(xí)屬于一種特殊的教育實(shí)習(xí)形式，指師范生要到實(shí)際學(xué)校中去，頂替中學(xué)教師的崗位，完成一個(gè)中學(xué)教師的所有教育教研活動(dòng)；頂崗實(shí)習(xí)有利于師范生培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，有利于全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3.建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通聯(lián)系。地方高師院校要加大經(jīng)費(fèi)的投入，采用U-G-S（師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)合作）聯(lián)盟的模式，與地方政府和中學(xué)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，嚴(yán)格選擇師范生的實(shí)習(xí)基地，與教學(xué)實(shí)踐基地保持良好的溝通聯(lián)系，同基地學(xué)校共同完成有效的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

4.加大教學(xué)改革的力度，創(chuàng)新高師培養(yǎng)模式。在新課標(biāo)頒布的教育背景下，高師院校加大了本科生的教學(xué)改革力度，建立全新的師范生培養(yǎng)模式。例如吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院創(chuàng)建的高師院校生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立了卓越教師班，在2013年新學(xué)期初嚴(yán)格選出30位本科生作為我校、我院首屆“卓越教師班”的學(xué)生，這種培養(yǎng)模式的創(chuàng)立適應(yīng)了基礎(chǔ)教學(xué)改革需要，提升了教學(xué)改革的力度，并且在教育理念、課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教師教育體系及實(shí)踐教學(xué)基地多個(gè)方面提出了創(chuàng)新型的改革。

21世紀(jì)世界各國都意識(shí)到人才的競爭是處在綜合國力競爭的核心地位。人才的培養(yǎng)離不開教師的教育，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)教育中起著重要的作用，我國在這一方面還處在發(fā)展階段，還有許多不足、不完善的環(huán)節(jié)，要通過借鑒、學(xué)習(xí)、反饋和反思，找到適合我國教師教育發(fā)展的完善的實(shí)踐教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目：吉林省基礎(chǔ)教育研究課題（JLSJYZ2012Z064）；吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題（Jsgjy11A11）。

作者簡介：周曉馥（1964-），女，吉林四平人，現(xiàn)為吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士，研究方向：生物學(xué)教學(xué)與研究。