嵇+康

七八年前，美國(guó)人薩爾曼·可汗為侄女輔導(dǎo)功課而制作的視頻，在一夜之間引起了人們的廣泛關(guān)注。薩爾曼·可汗無(wú)意中向教海中投入的這顆石子所激起的漣漪迅速向四周擴(kuò)散，并醞釀成陣陣波瀾。再后來(lái)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則把這陣陣波瀾推動(dòng)為改革狂潮，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，更是掀起了這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，引起了全世界的注目。人們把這種教學(xué)形式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后學(xué)，先授課后鞏固的固有范式。教師把一個(gè)個(gè)知識(shí)要點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)精短的教學(xué)視頻（一般不超過(guò)10分鐘），供學(xué)生在家里自學(xué)。第二天上課時(shí)，師生就前一天所學(xué)內(nèi)容作深入的交流和探討。這種教學(xué)形式就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實(shí)就是將原來(lái)的教學(xué)流程改變了一下順序。[1]目前，美國(guó)已有不少學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了明顯的教學(xué)效果。

的確，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，美國(guó)的實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困惑

2012年，這種新的教學(xué)模式被引進(jìn)國(guó)內(nèi)。2013年，教育部教育管理信息中心開展了第一屆中國(guó)微課大賽，從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料來(lái)看，它更適合理科。特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)方式是一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。教師通過(guò)教學(xué)視頻把抽象的東西具象化，加深了學(xué)生的理解。而語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科則不然。特別是語(yǔ)文，它不是以學(xué)科知識(shí)為中心的“術(shù)科”，而是用文選的形式來(lái)傳授知識(shí)的“學(xué)科”。選文不僅給學(xué)生提供素材、提供話題，還提供范例、提供精神的養(yǎng)料。它重感知、重體悟。有些語(yǔ)文教師據(jù)此斷言，翻轉(zhuǎn)課堂不適合語(yǔ)文課。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂真的不適合語(yǔ)文課嗎？

當(dāng)然不是。

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中可以有多種應(yīng)用及呈現(xiàn)方式。

（一）從課型來(lái)看，復(fù)習(xí)課和專題課更適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

復(fù)習(xí)課和專題課這兩種課型的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整。復(fù)習(xí)課，尤其是對(duì)某一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，比如文言文中的詞類活用，古今異義，特殊句式——判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句；又如常見修辭手法的應(yīng)用——比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問、反問等。專題課也是如此，比如蘇教版“荷”、“廣告多棱鏡”等專題。

不僅復(fù)習(xí)課、專題課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，新授課也可以“翻轉(zhuǎn)”，但是一般也只限于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。比如某一課的說(shuō)明方法、論證方法等等。

（二）從文體來(lái)看，詩(shī)歌教學(xué)特別適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

入選中學(xué)教材的詩(shī)歌，無(wú)論是古體詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，篇幅都不長(zhǎng)。一般而言十分鐘是能夠講清楚的，而且，這種詩(shī)音畫的組合，特別適合學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)、感受。而家庭的書房，無(wú)疑是最佳的選擇。至于課堂，則可以進(jìn)行師生討論，暢談各自對(duì)詩(shī)歌形象、意境的理解。所謂一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，詩(shī)歌尺幅千里，意境悠遠(yuǎn)，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力。

除了詩(shī)歌教學(xué)外，說(shuō)明文、議論文、文學(xué)作品中的散文、小說(shuō)等也可以“翻轉(zhuǎn)”。譬如，對(duì)孔乙己這一人物形象的理解，完全可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)教學(xué)。教師事先錄好PPT的講解視頻，抓住孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，從身份、地位、遭遇、結(jié)局這幾個(gè)向度進(jìn)行講解，力求深入淺出。還可以留下探究的題目——作者對(duì)孔乙己的情感態(tài)度是怎樣的？這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨點(diǎn)隨情的自由學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。第二天在課堂上就可以交流自己學(xué)習(xí)的感受、思考和困惑。教師則要借助技術(shù)的力量，通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有無(wú)可爭(zhēng)議的主權(quán)——知情權(quán)、選擇權(quán)、表達(dá)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，教師的策劃、引導(dǎo)、參與都必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求而展開。[2]這時(shí)的課堂才真正成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

（三）從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“聽說(shuō)讀寫”都可以翻轉(zhuǎn)

即使是最難操作的寫作，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)。教師把寫作指導(dǎo)制作成視頻，學(xué)生在教師給出的寫作指導(dǎo)的引導(dǎo)下自主寫作。上課時(shí)討論如何對(duì)寫好的作文進(jìn)行升格，形成佳作。學(xué)生的寫作水平參差不齊，此時(shí)，教師正好可以因材施教、因需試教，甚至可以提供私人定制式的教學(xué)輔導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷

相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的自由空間。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革容易產(chǎn)生教師主導(dǎo)作用的缺失。教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，往往滲透著教師思考問題的方式和教師人格的魅力，語(yǔ)文教師尤其如此。教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的暗示作用。而隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革，這些都被剪裁了。整個(gè)教學(xué)可能出現(xiàn)過(guò)于重視學(xué)而輕視教的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的缺失。

在教育領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)模式的討論從來(lái)就沒有停止過(guò)。其實(shí)，每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰(shuí)好誰(shuí)不好，關(guān)鍵是形成有效的知識(shí)建構(gòu)。[3]無(wú)論什么教學(xué)模式，都不是包治百病的靈丹妙藥，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)桿，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才是教學(xué)模式變革的可取之路、正確之路。

注釋：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（04）.

[2]馬骉.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.

[3]鮑東明，張苗苗.深化改革 推進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展：中國(guó)教育學(xué)會(huì)第21次全國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)綜述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（1）.

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