雷麗

摘要：邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力如何，這是邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范院校漢語言口語任課教師一直在探索和思考的一個問題。本文結(jié)合文山學(xué)院學(xué)生漢語言口語表達存在的問題進行簡單闡述，最后提出解決的對策。

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力癥結(jié)對策

漢語言口語表達能力是師范生必須具備的一項基本能力，是師范生謀生就業(yè)的一個重要條件。因為師范生畢業(yè)以后，大多數(shù)的就業(yè)之路還是當(dāng)教師。當(dāng)教師，就得開口說話。說話，即漢語言口語表達能力，成了師范生畢業(yè)走上工作崗位不可缺少的職業(yè)語言。邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達水平，對邊疆少數(shù)民族地區(qū)社會整體普通話的推廣、語言規(guī)范化的實施具有特殊的作用。這一特殊作用，是由師范生將來從事的職業(yè)特點所決定的。

筆者通過二十多年在云南省文山學(xué)院任教漢語口語表達能力課的實際情況得知，大多數(shù)邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，都希望練就一口流利的普通話，以增強自己的綜合素質(zhì)，為將來更好地適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育打下堅實的基礎(chǔ)。然而目前師范生的漢語言口語表達情況還是不如人意，大多數(shù)師范生在漢語言口語表達時，常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，與現(xiàn)實的要求相差甚遠。這主要是因為邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生多來自本地區(qū)邊遠的少數(shù)民族學(xué)生，他們從小都說本民族語言和方言，進入了大學(xué)讀書，說普通話，口語表達比較困難。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際情況，簡單談?wù)勥吔贁?shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力存在的癥結(jié)和解決的對策。

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力存在的癥結(jié)

提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力，最根本目的就是培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)合格的師資。但是，邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達還比較欠佳，存在著嚴重的癥結(jié)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.師范生漢語拼音基礎(chǔ)不好

近幾年來，隨著高校的擴招，師范生綜合素質(zhì)遠不如十多年前的了。相對而言，現(xiàn)在的師范生漢語言口語表達基礎(chǔ)較差，對知識的理解掌握運用能力也較差，這就給教師相對增加了漢語言口語表達訓(xùn)練的難度。

據(jù)對文山學(xué)院部分二級學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生的調(diào)查得知，這些少數(shù)民族學(xué)生由于受所屬民族語言的語音特征、語匯結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的影響，他們的漢語言口語表現(xiàn)和交際能力參差不齊，大都發(fā)音不準，四聲不分，甚至穿插著所屬民族語言和本地區(qū)漢語方言的口音；他們會把所屬民族語言和本地區(qū)漢語方言的語法和習(xí)慣帶入漢語言口語表達學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出語法錯誤和語序顛倒、用詞不當(dāng)、邏輯混亂等問題；在分析問題、理解知識和獵獲信息時又常常出現(xiàn)偏差、歪曲和誤解。

據(jù)對文山學(xué)院部分二級學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的調(diào)查，問及“你覺得漢語言口語表達能力不好存在的原因是什么”時，85%左右的學(xué)生答說是沒有掌握好漢語拼音，導(dǎo)致發(fā)音不標準，78%左右的學(xué)生說是方言方音太重，難以學(xué)好普通話，75%左右的的學(xué)生說是本地方言詞語影響，有時說普通話時，不能正確把本地方言詞語轉(zhuǎn)化為普通話詞語，只有15%的學(xué)生認為自己發(fā)音沒有問題。詳情見下表所示（表示1）

表1 文山學(xué)院師范生漢語言口語表達能力存在問題的原因

學(xué)院 人數(shù) 沒掌握好漢語拼音 方言方音太重 方言詞語影響

數(shù)學(xué)學(xué)院 257 87.3% 78.5% 76.2%

人文學(xué)院 368 56.2% 73.8% 73.6%

化學(xué)與工程學(xué)院 152 89.7% 78.3% 77.8%

藝術(shù)學(xué)院 149 88.6% 78.5% 78.4%

由此可見，導(dǎo)致邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達不好的原因，主要是不會漢語拼音，地方方言方音太重，致使邊疆少數(shù)民族師范生漢語言口語表達輸入輸出存在困難。

2.師范生漢語言口語表達能力學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

據(jù)對文山學(xué)院300余名學(xué)生對于“學(xué)習(xí)漢語言口語表達能力學(xué)習(xí)方法如何”調(diào)查時，71%左右的學(xué)生對如何提高漢語言口語表達能力的方法說不出來，只知道將來要當(dāng)老師，是一門必修課，必須學(xué)，考試過關(guān)就行了，沒有學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性。

當(dāng)然，造成這樣的原因，主要的責(zé)任應(yīng)該在于任課教師。因為可能是教師沒有向?qū)W生講明教學(xué)這門課程的目的。教學(xué)當(dāng)中，教師方法也不對頭，還經(jīng)常是以“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”為主，沒有通過交流協(xié)作完成口語交流對話等任務(wù)。據(jù)調(diào)查，在文山學(xué)院教學(xué)漢語言口語表達能力這門課的幾位教師中，關(guān)于“提高學(xué)生漢語言口語表達能力的途徑”時，回答的情況如下表所示（表2）：

表2 文山學(xué)院提高學(xué)生漢語言口語表達能力的途徑

培養(yǎng)途徑 日常會話、問答 背誦、復(fù)述課文 討論、辯論、訪問等

百分比 72% 48% 25%

通過表2，可以看出，72%的教師是通過“日常會話、問答”方式，48%的教師選擇“背誦課文、復(fù)述課文”，這種培養(yǎng)方式只停留在背誦、記憶的層面上，未能體現(xiàn)出漢語言口語的交際性。只有25%的教師選擇“討論、辯論、訪問”等真實的交際活動?？梢?，文山學(xué)院師范生漢語言口語表達能力任課教師的教學(xué)仍有待于繼續(xù)創(chuàng)新提高和改進方法。

3.師范生存在著嚴重的心理障礙

邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生，特別是來自一些邊遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，非常內(nèi)向，不愛說話，不喜歡表現(xiàn)自己，漢語言口語表達能力較差，學(xué)習(xí)上又不太拔尖。所以在學(xué)校里面，這部分少數(shù)民族學(xué)生會有不同程度的自卑心理，特別是對漢語言口語表達有一種焦慮、害怕甚至是恐懼等心理。如果任課教師在教學(xué)中不注意關(guān)注這部分學(xué)生，時間一長，就會使這部分少數(shù)民族學(xué)生不敢也不肯開口學(xué)說漢語言口語。據(jù)對文山學(xué)院各二級學(xué)院不同年級不同專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，情況見下表所示（表3）：

表3 文山學(xué)院學(xué)生漢語言口語表達能力心理障礙

各學(xué)院 焦慮 害怕 緊張

化學(xué)與工程學(xué)院 53% 36% 78%

數(shù)學(xué)學(xué)院 58% 41% 82%

人文學(xué)院 35% 25% 75%

教育科學(xué)學(xué)院 51% 26% 79%

通過表3，可見文山學(xué)院師范生對漢語言口語表達存在著嚴重的心理障礙，教師要學(xué)會針對不同的少數(shù)民族學(xué)生，有針對性地進行口語訓(xùn)練的輔導(dǎo)。

4.師范生口語訓(xùn)練環(huán)境欠缺

語言環(huán)境對口語交際水平的提高有著很大的影響。學(xué)院的學(xué)生在學(xué)校里面時時都在說方言，而不愛說普通話，所以，造成了《普通話》課程也只是在課堂教學(xué)上說、在各學(xué)科教學(xué)中說，其余的時間，都說文山方言，這就使得學(xué)生漢語言口語表達能力交際運用的機會很少。據(jù)對文山學(xué)院各二級學(xué)院不少學(xué)生漢語言口語表達能力練習(xí)的調(diào)查，情況見下列所示（表4）：

表4 文山學(xué)院學(xué)生漢語言口語表達能力練習(xí)

各學(xué)院 人數(shù) 很少 有時 從不 經(jīng)常

化學(xué)與工程

學(xué)院 245 188 26 11 13

數(shù)學(xué)學(xué)院 168 132 14 12 10

人文學(xué)院 348 76 154 32 86

教育科學(xué)學(xué)院 147 64 41 33 8

通過表4，可見文山學(xué)院“經(jīng)常”進行漢語言口語表達能力訓(xùn)練的學(xué)生很少，“有時、很少”進行漢語言口語表達能力訓(xùn)練的學(xué)生占了絕大多數(shù)。這是值得漢語言口語表達能力任課教師認真關(guān)注的一個重點問題。

二、解決邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力對策

文山學(xué)院作為文山地區(qū)唯一的一所本科師范院校，肩負著培養(yǎng)全州基礎(chǔ)教育教師的重大任務(wù)，因而學(xué)生普通話水平的高低，直接影響著文山地區(qū)下一代的漢語言口語表達水平。多年來對本校學(xué)生進行普通話測試時發(fā)現(xiàn)，師范生漢語言口語情況還是不盡如人意。目前學(xué)生在聽、說、讀、寫諸項能力中，“說”（漢語言）的能力最差。根據(jù)二十多年以來教學(xué)《普通話》課程實踐情況和當(dāng)普通話測試員在測試中遇到的實際情況，現(xiàn)在針對邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生容易出現(xiàn)的上述漢語言口語表達能力的各種癥結(jié)，根據(jù)癥結(jié)，對癥下藥，從而改進邊疆少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族師范生漢語言口語表達能力的教學(xué)，以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達的水平。

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1.培養(yǎng)師范生漢語言口語表達能力的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣。培養(yǎng)師范生漢語言口語表達能力的興趣，主要來源于三個方面，一是課堂，二是教師，三是課后。因此，教師要為人師表，言傳身教。在課堂教學(xué)中，要注意了解收集學(xué)生感興趣的話題，跟學(xué)生交流，讓學(xué)生言之有物，樂于開口。要對學(xué)生的口語表達訓(xùn)練，給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生進行漢語言口語表達能力的積極性，在實踐中樹立開口表達能力的信心。

為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要采用先易后難的教學(xué)方法。先教學(xué)生一些使用頻率較高的字詞。在生活中，有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等，先學(xué)會這些常用的字詞并不斷使用，待掌握以后再逐漸擴大學(xué)習(xí)范圍。運用這種方法，容易看到學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)的信心。從少到多，學(xué)生就逐步有興趣了。

2.加強漢語言口語表達基本功的訓(xùn)練。①學(xué)好漢語拼音。因為漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學(xué)習(xí)普通話的速度，提高發(fā)音的準確性。當(dāng)然，對于師范生來說，只要在上課當(dāng)中提起學(xué)習(xí)漢語拼音，不少學(xué)生還是比較藐視的。因為他們認為在大學(xué)里面，怎么學(xué)小學(xué)時候的內(nèi)容呢？其實，學(xué)生們不知道，學(xué)好漢語拼音，才能更好地學(xué)好普通話，增強漢語言口語表達的準確性。

②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語音上。對于不同的地區(qū)，這種區(qū)別也不同，但都具有一定的對應(yīng)規(guī)律。如文山學(xué)院里面的師范生，不少都是來自文山州8縣的學(xué)生。文山州8縣，各縣的語音不同，說起普通話來，很容易區(qū)分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音，帶有明顯的地域性特征，或者是在一些聲韻上發(fā)音很有區(qū)別。如丘北縣、廣南縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音，苗族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規(guī)律，糾正方言方音，正確練習(xí)，學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

③改進教學(xué)方法。漢語言口語表達訓(xùn)練要將聽、說能力放在重要的位置，努力為師范生創(chuàng)造良好的聽、說環(huán)境，讓少數(shù)民族師范生能融入到真實的教學(xué)情境中，開口說話訓(xùn)練。

3.組織多樣的課堂口語訓(xùn)練活動。①情景對話。就是教師根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實的生活情景，模擬對話，并在課內(nèi)外反復(fù)操練。②口頭復(fù)述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料，這樣的口語語言實踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點，而且能提高學(xué)生的記憶能力、理解能力和口頭表達能力。③小組合作?？杉ぐl(fā)師范生的交際動機，拓展思維，增強自信，有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，它參與性廣，能激發(fā)靈感，產(chǎn)生觀點。教師可根據(jù)教材設(shè)置一些生活中常見的學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以小組為單位，在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論，可將全班同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上分成組，各組推選辯手，在集思廣益的小組討論之后，再進行辯論，這樣不僅增加了學(xué)生的口語練習(xí)機會，還能促使學(xué)生積極思考，活躍思維。

4.不怕嘲笑，持之以恒。在學(xué)習(xí)過程中，師范生可能會出現(xiàn)一些漢語言口語訓(xùn)練的笑話，但不能因此而退縮。相反，要知難而進，持之以恒，把他人的笑語變作自己學(xué)習(xí)的動力。同時，要每天堅持訓(xùn)練，這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確自不待說，而且還要求自然純熟地運用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能，在語流中表現(xiàn)普通話的韻律感。每天應(yīng)注意聽一些普通話標準的人的發(fā)音，包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發(fā)音以及身邊普通話說的好的同學(xué)的發(fā)音。

5.組織課外活動。教師可以組織學(xué)生參加學(xué)院、班級的各種比賽、故事會等，運用多種方式進行口語訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機會，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

文山學(xué)院學(xué)生的漢語言口語表達能力，除了在課堂上進行以外，筆者還要求學(xué)生下課以后，在學(xué)院日常生活、學(xué)習(xí)的場所都大膽用普通話進行交流，提倡學(xué)生通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。

口語訓(xùn)練同說話一樣，都是“以聲傳情”的互動，特別是朗讀訓(xùn)練，可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”，提高“用聲”水平。如：①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富，意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事，還是繪景狀物，都要表達某種思想情感。這種思想情感的表達要求明確集中。朗讀時，就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述，人物形象的刻畫和典型環(huán)境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此，小說的朗讀，要研究小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外，朗讀繞口令也可以提高口語訓(xùn)練發(fā)聲的能力。

課堂，可以說是學(xué)生進行漢語言口語訓(xùn)練的基地。課下，是學(xué)生進行漢語言口語表達的戰(zhàn)場，是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補充。在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

總之，漢語言口語表達能力是師范生將來吃飯的本錢，是師范生提高將來職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的必要途徑。面對未來社會就業(yè)的激烈競爭，學(xué)生就業(yè)時的自我推銷能力就顯得尤為重要，而漢語言口語表達能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質(zhì)之一。目前師范生的漢語言口語表達能力困難較多，但只要師生堅持不懈，積極努力，不斷探索，師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外，作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)《普通話》課程的教師，要不斷分析研究邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力存在的癥結(jié)，想方設(shè)法不斷探索新的教學(xué)方法，以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達能力。

（本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一，項目編號09C0219。）

參考文獻：

[1]劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的前提[J].語言文字應(yīng)用，1994，（1）：35-37.

[2]楊俊榮.加強學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：40-43.

[3]王桂玲，孫麗艷.口語表達能力培養(yǎng)訓(xùn)練的創(chuàng)新模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：67-69.

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1.培養(yǎng)師范生漢語言口語表達能力的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣。培養(yǎng)師范生漢語言口語表達能力的興趣，主要來源于三個方面，一是課堂，二是教師，三是課后。因此，教師要為人師表，言傳身教。在課堂教學(xué)中，要注意了解收集學(xué)生感興趣的話題，跟學(xué)生交流，讓學(xué)生言之有物，樂于開口。要對學(xué)生的口語表達訓(xùn)練，給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生進行漢語言口語表達能力的積極性，在實踐中樹立開口表達能力的信心。

為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要采用先易后難的教學(xué)方法。先教學(xué)生一些使用頻率較高的字詞。在生活中，有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等，先學(xué)會這些常用的字詞并不斷使用，待掌握以后再逐漸擴大學(xué)習(xí)范圍。運用這種方法，容易看到學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)的信心。從少到多，學(xué)生就逐步有興趣了。

2.加強漢語言口語表達基本功的訓(xùn)練。①學(xué)好漢語拼音。因為漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學(xué)習(xí)普通話的速度，提高發(fā)音的準確性。當(dāng)然，對于師范生來說，只要在上課當(dāng)中提起學(xué)習(xí)漢語拼音，不少學(xué)生還是比較藐視的。因為他們認為在大學(xué)里面，怎么學(xué)小學(xué)時候的內(nèi)容呢？其實，學(xué)生們不知道，學(xué)好漢語拼音，才能更好地學(xué)好普通話，增強漢語言口語表達的準確性。

②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語音上。對于不同的地區(qū)，這種區(qū)別也不同，但都具有一定的對應(yīng)規(guī)律。如文山學(xué)院里面的師范生，不少都是來自文山州8縣的學(xué)生。文山州8縣，各縣的語音不同，說起普通話來，很容易區(qū)分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音，帶有明顯的地域性特征，或者是在一些聲韻上發(fā)音很有區(qū)別。如丘北縣、廣南縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音，苗族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規(guī)律，糾正方言方音，正確練習(xí)，學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

③改進教學(xué)方法。漢語言口語表達訓(xùn)練要將聽、說能力放在重要的位置，努力為師范生創(chuàng)造良好的聽、說環(huán)境，讓少數(shù)民族師范生能融入到真實的教學(xué)情境中，開口說話訓(xùn)練。

3.組織多樣的課堂口語訓(xùn)練活動。①情景對話。就是教師根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實的生活情景，模擬對話，并在課內(nèi)外反復(fù)操練。②口頭復(fù)述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料，這樣的口語語言實踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點，而且能提高學(xué)生的記憶能力、理解能力和口頭表達能力。③小組合作?？杉ぐl(fā)師范生的交際動機，拓展思維，增強自信，有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，它參與性廣，能激發(fā)靈感，產(chǎn)生觀點。教師可根據(jù)教材設(shè)置一些生活中常見的學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以小組為單位，在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論，可將全班同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上分成組，各組推選辯手，在集思廣益的小組討論之后，再進行辯論，這樣不僅增加了學(xué)生的口語練習(xí)機會，還能促使學(xué)生積極思考，活躍思維。

4.不怕嘲笑，持之以恒。在學(xué)習(xí)過程中，師范生可能會出現(xiàn)一些漢語言口語訓(xùn)練的笑話，但不能因此而退縮。相反，要知難而進，持之以恒，把他人的笑語變作自己學(xué)習(xí)的動力。同時，要每天堅持訓(xùn)練，這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確自不待說，而且還要求自然純熟地運用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能，在語流中表現(xiàn)普通話的韻律感。每天應(yīng)注意聽一些普通話標準的人的發(fā)音，包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發(fā)音以及身邊普通話說的好的同學(xué)的發(fā)音。

5.組織課外活動。教師可以組織學(xué)生參加學(xué)院、班級的各種比賽、故事會等，運用多種方式進行口語訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機會，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

文山學(xué)院學(xué)生的漢語言口語表達能力，除了在課堂上進行以外，筆者還要求學(xué)生下課以后，在學(xué)院日常生活、學(xué)習(xí)的場所都大膽用普通話進行交流，提倡學(xué)生通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。

口語訓(xùn)練同說話一樣，都是“以聲傳情”的互動，特別是朗讀訓(xùn)練，可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”，提高“用聲”水平。如：①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富，意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事，還是繪景狀物，都要表達某種思想情感。這種思想情感的表達要求明確集中。朗讀時，就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述，人物形象的刻畫和典型環(huán)境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此，小說的朗讀，要研究小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外，朗讀繞口令也可以提高口語訓(xùn)練發(fā)聲的能力。

課堂，可以說是學(xué)生進行漢語言口語訓(xùn)練的基地。課下，是學(xué)生進行漢語言口語表達的戰(zhàn)場，是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補充。在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

總之，漢語言口語表達能力是師范生將來吃飯的本錢，是師范生提高將來職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的必要途徑。面對未來社會就業(yè)的激烈競爭，學(xué)生就業(yè)時的自我推銷能力就顯得尤為重要，而漢語言口語表達能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質(zhì)之一。目前師范生的漢語言口語表達能力困難較多，但只要師生堅持不懈，積極努力，不斷探索，師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外，作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)《普通話》課程的教師，要不斷分析研究邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力存在的癥結(jié)，想方設(shè)法不斷探索新的教學(xué)方法，以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達能力。

（本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一，項目編號09C0219。）

參考文獻：

[1]劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的前提[J].語言文字應(yīng)用，1994，（1）：35-37.

[2]楊俊榮.加強學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：40-43.

[3]王桂玲，孫麗艷.口語表達能力培養(yǎng)訓(xùn)練的創(chuàng)新模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：67-69.

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1.培養(yǎng)師范生漢語言口語表達能力的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。培養(yǎng)師范生漢語言口語表達能力的興趣，主要來源于三個方面，一是課堂，二是教師，三是課后。因此，教師要為人師表，言傳身教。在課堂教學(xué)中，要注意了解收集學(xué)生感興趣的話題，跟學(xué)生交流，讓學(xué)生言之有物，樂于開口。要對學(xué)生的口語表達訓(xùn)練，給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生進行漢語言口語表達能力的積極性，在實踐中樹立開口表達能力的信心。

為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要采用先易后難的教學(xué)方法。先教學(xué)生一些使用頻率較高的字詞。在生活中，有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等，先學(xué)會這些常用的字詞并不斷使用，待掌握以后再逐漸擴大學(xué)習(xí)范圍。運用這種方法，容易看到學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)的信心。從少到多，學(xué)生就逐步有興趣了。

2.加強漢語言口語表達基本功的訓(xùn)練。①學(xué)好漢語拼音。因為漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學(xué)習(xí)普通話的速度，提高發(fā)音的準確性。當(dāng)然，對于師范生來說，只要在上課當(dāng)中提起學(xué)習(xí)漢語拼音，不少學(xué)生還是比較藐視的。因為他們認為在大學(xué)里面，怎么學(xué)小學(xué)時候的內(nèi)容呢？其實，學(xué)生們不知道，學(xué)好漢語拼音，才能更好地學(xué)好普通話，增強漢語言口語表達的準確性。

②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語音上。對于不同的地區(qū)，這種區(qū)別也不同，但都具有一定的對應(yīng)規(guī)律。如文山學(xué)院里面的師范生，不少都是來自文山州8縣的學(xué)生。文山州8縣，各縣的語音不同，說起普通話來，很容易區(qū)分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音，帶有明顯的地域性特征，或者是在一些聲韻上發(fā)音很有區(qū)別。如丘北縣、廣南縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音，苗族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規(guī)律，糾正方言方音，正確練習(xí)，學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

③改進教學(xué)方法。漢語言口語表達訓(xùn)練要將聽、說能力放在重要的位置，努力為師范生創(chuàng)造良好的聽、說環(huán)境，讓少數(shù)民族師范生能融入到真實的教學(xué)情境中，開口說話訓(xùn)練。

3.組織多樣的課堂口語訓(xùn)練活動。①情景對話。就是教師根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實的生活情景，模擬對話，并在課內(nèi)外反復(fù)操練。②口頭復(fù)述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料，這樣的口語語言實踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點，而且能提高學(xué)生的記憶能力、理解能力和口頭表達能力。③小組合作?？杉ぐl(fā)師范生的交際動機，拓展思維，增強自信，有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，它參與性廣，能激發(fā)靈感，產(chǎn)生觀點。教師可根據(jù)教材設(shè)置一些生活中常見的學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以小組為單位，在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論，可將全班同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上分成組，各組推選辯手，在集思廣益的小組討論之后，再進行辯論，這樣不僅增加了學(xué)生的口語練習(xí)機會，還能促使學(xué)生積極思考，活躍思維。

4.不怕嘲笑，持之以恒。在學(xué)習(xí)過程中，師范生可能會出現(xiàn)一些漢語言口語訓(xùn)練的笑話，但不能因此而退縮。相反，要知難而進，持之以恒，把他人的笑語變作自己學(xué)習(xí)的動力。同時，要每天堅持訓(xùn)練，這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確自不待說，而且還要求自然純熟地運用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能，在語流中表現(xiàn)普通話的韻律感。每天應(yīng)注意聽一些普通話標準的人的發(fā)音，包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發(fā)音以及身邊普通話說的好的同學(xué)的發(fā)音。

5.組織課外活動。教師可以組織學(xué)生參加學(xué)院、班級的各種比賽、故事會等，運用多種方式進行口語訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機會，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

文山學(xué)院學(xué)生的漢語言口語表達能力，除了在課堂上進行以外，筆者還要求學(xué)生下課以后，在學(xué)院日常生活、學(xué)習(xí)的場所都大膽用普通話進行交流，提倡學(xué)生通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。

口語訓(xùn)練同說話一樣，都是“以聲傳情”的互動，特別是朗讀訓(xùn)練，可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”，提高“用聲”水平。如：①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富，意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧，常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事，還是繪景狀物，都要表達某種思想情感。這種思想情感的表達要求明確集中。朗讀時，就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述，人物形象的刻畫和典型環(huán)境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此，小說的朗讀，要研究小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外，朗讀繞口令也可以提高口語訓(xùn)練發(fā)聲的能力。

課堂，可以說是學(xué)生進行漢語言口語訓(xùn)練的基地。課下，是學(xué)生進行漢語言口語表達的戰(zhàn)場，是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補充。在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

總之，漢語言口語表達能力是師范生將來吃飯的本錢，是師范生提高將來職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的必要途徑。面對未來社會就業(yè)的激烈競爭，學(xué)生就業(yè)時的自我推銷能力就顯得尤為重要，而漢語言口語表達能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質(zhì)之一。目前師范生的漢語言口語表達能力困難較多，但只要師生堅持不懈，積極努力，不斷探索，師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外，作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)《普通話》課程的教師，要不斷分析研究邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力存在的癥結(jié)，想方設(shè)法不斷探索新的教學(xué)方法，以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達能力。

（本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一，項目編號09C0219。）

參考文獻：

[1]劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的前提[J].語言文字應(yīng)用，1994，（1）：35-37.

[2]楊俊榮.加強學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：40-43.

[3]王桂玲，孫麗艷.口語表達能力培養(yǎng)訓(xùn)練的創(chuàng)新模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：67-69.

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