劉國寧+

摘要：高考對每個學生而言，是一次改變命運的考試，高考成敗直接關(guān)系到考生的未來。當然，高考試題的難易程度對學生的成敗具有決定作用。文言文閱讀是高考語文試題中所占比重較大的題型，隨著社會的發(fā)展和教育教學的改革，對考生文言閱讀能力的要求也越來越高。近幾年，全國多地高考題型發(fā)生了相應的變化，不同省份的變化也略有不同。本文以2005年山東省獨立命題為起點，以2013年為終點，尋找山東省高考語文文言文閱讀在九年間的發(fā)展變化，分別從文言閱讀文本、試題及試題依據(jù)等方面進行分析，從而幫助考生更好地了解高考文言文閱讀在選材、命題等方面的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：山東高考語文文言文閱讀語文教學

緒論

近幾年，隨著高考材料和試題命制的不斷探索發(fā)展，不同省份自主命題逐漸走向成熟，也呈現(xiàn)出了種種規(guī)律。許多專家學者對高考試題進行了分析研究，提出了自己獨特的觀點，但許許多多的研究角度較為宏觀，如對全國各地高考真題命題趨勢的研究，由于不同省份命題側(cè)重點不同，這樣的研究對山東考生了解本省的命題趨勢幫助不是很大。針對近年來對山東文言閱讀研究很少的現(xiàn)狀，筆者在閱讀了大量資料文獻的基礎(chǔ)上，從較微觀的角度對山東省高考文言文閱讀進行較細分析，該方向的研究意義在于：

1.有助于幫助教師更好地培養(yǎng)學生的文言閱讀能力；

2.有助于命題者更充分地發(fā)揮高考的評價、選拔和教育功能；

3.有助于學校更加全面、系統(tǒng)、有效地推行素質(zhì)教育。[1]

其中，采用了以下研究方法：

文獻法：

筆者利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集了大量的資料，并在圖書館對大量文獻資料、論文、著作等進行學習研究，以此了解高考文言閱讀的知識。

定量研究方法：

主要對山東省2005—2013年間的文言文閱讀真題進行研究，很少涉及其他省份的真題。研究九年真題既不繁雜，同時也具有代表性。

對比研究法：

對近幾年山東文言閱讀題目進行對比研究，從縱向方面找出其中的不同之處，幫助考生更好地了解命題方向。

一、山東省語文文言文選材發(fā)展變化

隨著社會的發(fā)展和教育教學改革的推行，不同省份在高考試題改革方面也有所不同。自1999年至今，許多省份開始了高考獨立命題，根據(jù)地區(qū)的實際情況及其地域文化特征進行題目命制，既順應了教育教學改革的步伐，又具有鮮明的地域特色和時代特色。自山東省自主命題以來，按照國家教育大綱及《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的要求[2]，結(jié)合山東省的地域特點進行命題，符合山東省考生的實際，不僅注重基礎(chǔ)知識的考查，更注重學生能力的培養(yǎng)，在逐步探索中，山東高考語文試題的題型及考查角度逐步穩(wěn)定。其中，在文言閱讀材料方面也發(fā)生了許多變化。2005—2013年的山東高考語文文言文閱讀的發(fā)展變化有以下幾個方面：

（一）文言材料長度變化

相對于現(xiàn)代文閱讀，文言閱讀語言較為難懂，需要花費較多的時間閱讀理解。文言閱讀長度的不同是判斷文言試題難易程度的重要方面，如表1：

表1：2005—2013年高考文言材料字數(shù)統(tǒng)計

年份 2005 2006 2007 2008

字數(shù) 610 531 729 834

2009 2010 2011 2012 2013

736 738 827 839 758

由上表可知，2005—2013年文言選材長度基本穩(wěn)定在530—850字之間，尤其是從2007年開始，受課程改革的影響，文言閱讀字數(shù)浮動范圍進一步減小。近九年文言選材字數(shù)總體上呈上升趨勢，由2005、2006年的五六百字增加到之后的七八百字。閱讀字數(shù)的增加，使得文言閱讀難度也相應增加，對考生的文言文閱讀及理解的能力提出了更高的要求。

（二）文言出處、體裁統(tǒng)計

文言閱讀的選材是決定文言試題難度的重要因素。近年來，山東文言閱讀選材緊緊圍繞“閱讀淺易的文言文”的命題思想進行題目命制。其中，材料的體裁、出處等是文言閱讀的重要組成部分，也是關(guān)系考生能否讀懂文章、能否得到高分的關(guān)鍵，如表2。

表2：2005—2013年高考語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容、體裁等相關(guān)信息

年份 出處 體裁 主要

人物

2005 《周維城傳》 歷史散文 周維城

2006 《史記·儒林外傳》 歷史散文 轅固生

2007 《晉書·王戎列傳》 歷史散文 王戎

2008 《聊齋志異·張誠》 歷史散文 張誠

2009 《韓非子·外儲說左上》 諸子散文

2010 《堯峰文鈔》 歷史散文 申甫

2011 《管子》 歷史散文

2012 《后漢書》 歷史散文 陰興

2013 《宋濂全集》 游記文

由上表可知，自2005年山東自主命題至今，語文高考試題有所創(chuàng)新，也漸趨成熟，當然，在選材方面也體現(xiàn)出了一定特點：

1.山東文言閱讀緊緊抓住命題說明中的“淺易”二字選材。

淺易是指選材難度適中，適合考生閱讀，語言淺顯易懂，不過于晦澀。文章中出現(xiàn)的多是常用詞，非常用詞很少出現(xiàn)。文言句式也是平時學習中要求掌握的被動句、倒裝句、判斷句、省略句、詞類活用等?！皽\易”還包括選文的背景、人物、故事情節(jié)等并不復雜，易于考生理解?？v觀近九年山東高考文言選材，考生較為容易理解，符合“淺易”的命題標準。

2.體裁著重考查散文，歷史散文比例較大。

文言試題選文體裁有許多類，如：諸子散文、歷史散文、序、雜記、筆記小說、寓言故事、賦和論說文[3]?？v觀近九年山東文言文體裁，重點考查的是散文。九篇文言閱讀中，歷史散文有七篇，而諸子散文和游記文各有一篇。其中，散文內(nèi)容多涉及人物傳記，如2005年《周維城傳》，2007年《王戎列傳》等多篇都為人物傳記。

3.選材范圍豐富多樣，打破了之前“二十四史”“一統(tǒng)江山”的局限。

據(jù)統(tǒng)計，1978年到2010年，高考語文文言閱讀題選文出自“二十四史”的次數(shù)共有74次[4]?？梢姡氖吩诟呖嘉难蚤喿x中占有十分重要的地位。同樣，二十四史在山東高考中也占有較大比重，2005—2013年九篇文言文中就有三篇出自二十四史：2006年選材選自《史記》，2007年選材選自《晉書》，2012年選文選自《后漢書》。山東文言雖然也重視二十四史，但在自主命題中逐漸擴大選材范圍，《韓非子》《聊齋志異》《堯峰文鈔》等選段在山東高考試題中的出現(xiàn)，豐富了選材，打破了二十四史“一統(tǒng)江山”的局面，這是山東高考文言選材方面值得肯定的地方。

二、山東省高考語文文言文閱讀題目設(shè)置發(fā)展分析

文言文不僅僅對選文材料進行考查，而且也重視考查文言題目的設(shè)置。文言題目有許多不同的類型，在分值、考查點、備考等方面不同類型的題目有所不同。

（一）分值及題量情況

表3：2005—2013年文言分值及題量統(tǒng)計

年份 分值 題量

總分

值 客觀

分值 主觀

分值 總題

量 客觀

題量 主觀題量

2005 20 12 8 5 4 1

2006 20 12 8 5 4 1

2007 22 12 10 5 4 1

2008 22 12 10 5 4 1

2009 22 12 10 5 4 1

2010 22 12 10 5 4 1

2011 22 12 10 5 4 1

2012 22 12 10 5 4 1

2013 22 12 10 5 4 1

2005-2013年九年文言閱讀題量設(shè)置較為穩(wěn)定，都設(shè)置了五道考題，其中四道客觀題目，一道主觀題目。2005—2006兩年分值都為20分，其中客觀題目12分，主觀題目8分；2007—2013年總分值為22分，其中客觀題目12分，主觀題目10分。山東省在自主命題和新課改的進程中，加大了文言主觀題目的分值，更加重視學生的文言閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。山東高考在自主命題的探索創(chuàng)新中，文言閱讀分值和題量也在探索中漸趨穩(wěn)定。

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（二）題目設(shè)置情況

2005—2013年文言閱讀都是由主觀和客觀兩大類題型構(gòu)成。其中，客觀題目是以選擇題形式考查，考查點為：文言實詞、文言虛詞、篩選提取信息、綜合理解分析題；主觀題都是對翻譯題型的考查，具體分析如下。

1.文言實詞題

文言實詞題是對選材中出現(xiàn)的較為重要的實詞進行考查，這九年都以“對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）”的形式出題?？疾榈膶嵲~多為古今異義、多義詞、通假字、詞類活用等，如下表。

表4：2005—2013年文言實詞統(tǒng)計

年份 考查實詞 年份 考查實詞

2005 無聊、生產(chǎn)、

自覺、生平 2010 瀕、客、薄、卒

2006 匡、踐、假、征 2011 已、修、渝、濟

2007 奇、適、減、坐 2012 躬、稱、固、能

2008 餌、值、惡、頤 2013 茹、秀、被、狎

2009 期、會、犯、過

2005年“無聊”“生產(chǎn)”“自覺”“生平”涉及古今異義；2013年考查的是通假字“被”；2007年“奇”理解為“認為……奇”，是對意動用法的考查；其余年份重點考查的是多義詞。

通過上表中出現(xiàn)的實詞，不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)題以需要重點掌握的文言實詞（120個）和教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文言實詞為主，注重考查考生依據(jù)上下文正確理解常用實詞的能力。[5]因此考生在備考期間要注重對重點實詞的理解掌握，加大實詞記憶力度，提高文言修養(yǎng)。

2.文言虛詞題

文言虛詞題目的出題形式為：“下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）”。也就是說考生需要從A、B、C、D四個選項中選擇意義和用法都相同的選項。每個選項都由兩個句子組成，其中第一個為選文中的重點句子，第二個為高中文言課本中的重點句子，需要考生根據(jù)平時積累和對選句的理解做出選擇。文言虛詞考查點是高中課程中常見的虛詞，如下表。

表4：2005—2013年文言虛詞統(tǒng)計

年份 考查虛詞 年份 考查虛詞

2005 以、其、乃、與 2010 之、于、以、其

2006 為、者、而、以 2011 而、于、則、之

2007 而、與、之、以 2012 而、為、以、乎

2008 焉、何、而、以 2013 因、于、而、乃

2009 者、而、以、且

2005—2013年考查的虛詞都是平日課文中最常見的，共考查了15個文言虛詞：以（7次）、而（7次）、之（3次）、于（3次）、其（2次）、乃（2次）、與（2次）、為（2次）、者（2次）、焉（1次）、何（1次）、且（1次）、則（1次）、乎（1次）、因（1次）。有的虛詞出現(xiàn)次數(shù)較少，有的出現(xiàn)次數(shù)較多，但15個虛詞都沒有超出考試大綱及考試說明的范圍。2013年考試說明規(guī)定的?？嘉难晕奶撛~共有18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。[6]這些虛詞在教材和作業(yè)練習中經(jīng)常遇見，難度較小，考生要注重對這18個虛詞的掌握。

3.篩選提取信息

這類試題要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容進行分析歸納，準確把握文章的主要信息，從而體現(xiàn)出對文章理解的程度，考查的是考生的分析綜合能力。[5]

2005—2013年山東文言篩選提取信息類出題形式為：“以下六句話分別編為四組，全部說明/屬于/（直接）體現(xiàn)****的一組是（）”。ABCD四個答案都是由三個選項組合而成，這三個選項都出自題目中列出的六句話。題目常常對選文中人物性格特征、優(yōu)良品質(zhì)、原因表現(xiàn)等進行考查，如07年“以下六句話，分別編為四組，全都說明王戎聰明睿智的一組是（）”，2010年“以下六句話分別編為四組，全部屬于申甫失敗原因的一組是（）”等。

這類題型考查考生對文章信息的理解篩選能力?？忌鷳搶θ挠写篌w理解，解決選文中的生字詞的含義，并對文中重要信息有敏銳的發(fā)掘；并且要讀懂題干含義，弄清命題者的命題意圖，注重題目細節(jié)。如2012年題目“以下六句話分別編為四組，全部直接體現(xiàn)陰興美德的一組是（）”，除了清楚是對人物“美德”進行選擇外，還要注意“直接”這一細節(jié)，有的選項雖然也是體現(xiàn)人物美德，但如果不是直接體現(xiàn)的，就不能選擇；最后要把每句話帶入原文中看看是否真正符合題目要求，綜合考慮選出正確答案。

4.綜合理解分析題

山東文言對這類題目的考查形式為：“對原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，下列表述不正確的一項是（）”。這是對選文整體內(nèi)容進行考查，看看考生對全文及局部細小內(nèi)容是否能夠理解。

做這類題目，考生首先要對選文整體內(nèi)容有一定理解，然后在文中定位ABCD四個選項，將選項中的內(nèi)容逐一與選文相關(guān)內(nèi)容進行比較，看備選選項內(nèi)容與原文是否一致。命題者往往將選項設(shè)置得很巧妙，如對原文重點字詞或者內(nèi)容故意夸大、縮小、曲解、混淆，看似正確，卻都是命題者設(shè)置的陷阱。如2006年第12題：“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是（）

A.轅固生不同意黃生提出的商湯、周武王得天下是弒君的說法，認為商湯、周武王的做法不應當受到指責。

B.景帝無法評判黃生和轅固生辨論水平的高下，就以吃肉不吃馬肝不能算不懂味道來說明學者不談論湯、武受命的事情不算是愚昧。

C.轅固生因為不喜歡老子的學說而觸怒了竇太后，被罰到豬圈里去刺殺豬。景帝暗中幫助轅固生，使轅固生擺脫了困境。

D.轅固生具有求真務實的治學態(tài)度，后來齊人學習和研究《詩經(jīng)》都以轅固生的見解為依據(jù)?！?/p>

答案為B。選項B錯在“景帝無法評判黃生和轅固生辯論水平的高下”。不是無法評判二人辨論水平的高下，而是二人辯論的話題很難一句話說清是非曲直，所以擱置不議。命題者在這里設(shè)置了一定陷阱來迷惑考生。

因此，考生應該對選文認真閱讀并深入理解，尤其是重點生字詞和重點句子，不要被這些陷阱所迷惑。

5.文言翻譯題

山東省自2005年自主命題以來，文言文主觀題目都是以文言翻譯的形式出現(xiàn)，2007年翻譯分值由原來的8分升至10分，加大了對文言主觀翻譯題目的考查力度，相應提高了該考點的難度，對考生提出的要求也有所提高。

“一個文言語句可能既有實詞和虛詞的特殊運用，又有句式活用等方面的特殊用法，因此，能較好地綜合檢測學生文言文閱讀理解能力莫過于文言翻譯題了?！盵8]考生一方面要對重點實虛詞進行積累，另一方面也要對特殊句式和特殊用法多加關(guān)注，如判斷句、賓語前置句、省略句、被動句以及詞類活用等，以此來應對高考文言翻譯。

（三）能力層級情況

語文能力層級的劃分，為我們學習語文知識、培養(yǎng)語文能力提出了明確的方向。我們應該認真學習和領(lǐng)會其中的含義，從而在學習過程中主動學習那些有益的知識，有意識地加強能力的培養(yǎng)，在有限的時間里獲得更大的收益。[9]

《2013考試說明》對古代詩文閱讀能力層級規(guī)定如下：

1.理解 B

（1）理解常見文言實詞在文中含義

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

（4）理解并翻譯文中句子

2.分析綜合 C

（1）篩選文中的信息。

（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。

（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

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3.鑒賞評價 D

（1）賞析文學作品的形象、語言和表達技巧。

（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

4.識記 A

默寫常見的名句名篇[10]

2005年—2013年山東高考文言題目都是由文言實詞、文言虛詞、篩選提取信息、綜合理解分析題、文言翻譯組成。能力層級分別為：B、B、C、C、B。山東文言閱讀能力層級較為固定，并且能力層級較低，沒有鑒賞評價D類的能力層級出現(xiàn)，有利于考生找尋一定規(guī)律進行高考復習。

相比于有些省份，山東高考文言試題略顯單調(diào)，以2008年為例，上海卷、福建卷除了翻譯外，還設(shè)置了1—3個簡答題；重慶卷、遼寧卷、浙江卷、北京卷還設(shè)置了斷句題[11]。山東文言也可以借鑒其他省份的題型，逐漸嘗試新穎題型，在教育改革創(chuàng)新中使自主命題更加成熟。

三、給考生的建議

最后，根據(jù)新課改的要求和山東近幾年文言文的命題趨勢，筆者給考生提出以下幾點答題建議：

1.夯實基礎(chǔ)，注重對重點字、詞、句式的積累

重點文言實詞、虛詞在課文學習及課后練習時要及時掌握，對重點句式也要理解掌握，并需要做一些練習加以鞏固。

2.要對文本有整體把握

筆者建議考生在讀選文之前，先對綜合理解分析題進行閱讀，山東省對這道題目考查一般從四個選項中選擇不正確的選項，也就是說，其他三個選項是正確的，先閱讀這道題目，可以幫助考生盡快了解選文內(nèi)容。

3.文言翻譯題看分踩分

文言翻譯一般考查重點詞語及特殊句式，考生在進行翻譯時，可以根據(jù)翻譯題的分數(shù)進行踩分，不要遺漏重要考查點，在踩分完成后要組織語言，使翻譯變得通順。

4.注重語感培養(yǎng)

學習文言文不能僅僅停留在字面理解的階段，我們必須通過學習深入感受文言語言的潛在魅力，深切體悟文言語言中的情感因素，以此來有效縮短現(xiàn)代人與古人語言之間的差異。[12]

注釋：

[1]任志鴻：《高考高手》，北京：知識出版社，2012年版。

[2]倪文錦：《語文考試論》，昆明：廣西教育出版社，1998年版。

[3][4]方雷：《1978年以來高考語文文言文閱讀題研究》，東北師范大學碩士論文，2011年。

[5][11]錢毅：《周海英.2005—2009年高考文言文命題述評》，教育測量與評價，2010年，第10期。

[6][10]教育部考試中心：《2013年考試說明》，2013年。

[7]莫易：《2007年高考文言文試題述評》，語文建設(shè)，2007年，第7期。

[8]蔡偉勝：《2008年高考文言文試題評述》，語文建設(shè)，2008年，第Z1期。

[9]趙國慶：《1997年以來高考文言文試題研究》，華東師范大學碩士論文，2006年。

[12]郝映篥：《2006年以來高考語文文言文試題研究》，東北師范大學碩士論文，2011年。

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3.鑒賞評價 D

（1）賞析文學作品的形象、語言和表達技巧。

（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

4.識記 A

默寫常見的名句名篇[10]

2005年—2013年山東高考文言題目都是由文言實詞、文言虛詞、篩選提取信息、綜合理解分析題、文言翻譯組成。能力層級分別為：B、B、C、C、B。山東文言閱讀能力層級較為固定，并且能力層級較低，沒有鑒賞評價D類的能力層級出現(xiàn)，有利于考生找尋一定規(guī)律進行高考復習。

相比于有些省份，山東高考文言試題略顯單調(diào)，以2008年為例，上海卷、福建卷除了翻譯外，還設(shè)置了1—3個簡答題；重慶卷、遼寧卷、浙江卷、北京卷還設(shè)置了斷句題[11]。山東文言也可以借鑒其他省份的題型，逐漸嘗試新穎題型，在教育改革創(chuàng)新中使自主命題更加成熟。

三、給考生的建議

最后，根據(jù)新課改的要求和山東近幾年文言文的命題趨勢，筆者給考生提出以下幾點答題建議：

1.夯實基礎(chǔ)，注重對重點字、詞、句式的積累

重點文言實詞、虛詞在課文學習及課后練習時要及時掌握，對重點句式也要理解掌握，并需要做一些練習加以鞏固。

2.要對文本有整體把握

筆者建議考生在讀選文之前，先對綜合理解分析題進行閱讀，山東省對這道題目考查一般從四個選項中選擇不正確的選項，也就是說，其他三個選項是正確的，先閱讀這道題目，可以幫助考生盡快了解選文內(nèi)容。

3.文言翻譯題看分踩分

文言翻譯一般考查重點詞語及特殊句式，考生在進行翻譯時，可以根據(jù)翻譯題的分數(shù)進行踩分，不要遺漏重要考查點，在踩分完成后要組織語言，使翻譯變得通順。

4.注重語感培養(yǎng)

學習文言文不能僅僅停留在字面理解的階段，我們必須通過學習深入感受文言語言的潛在魅力，深切體悟文言語言中的情感因素，以此來有效縮短現(xiàn)代人與古人語言之間的差異。[12]

注釋：

[1]任志鴻：《高考高手》，北京：知識出版社，2012年版。

[2]倪文錦：《語文考試論》，昆明：廣西教育出版社，1998年版。

[3][4]方雷：《1978年以來高考語文文言文閱讀題研究》，東北師范大學碩士論文，2011年。

[5][11]錢毅：《周海英.2005—2009年高考文言文命題述評》，教育測量與評價，2010年，第10期。

[6][10]教育部考試中心：《2013年考試說明》，2013年。

[7]莫易：《2007年高考文言文試題述評》，語文建設(shè)，2007年，第7期。

[8]蔡偉勝：《2008年高考文言文試題評述》，語文建設(shè)，2008年，第Z1期。

[9]趙國慶：《1997年以來高考文言文試題研究》，華東師范大學碩士論文，2006年。

[12]郝映篥：《2006年以來高考語文文言文試題研究》，東北師范大學碩士論文，2011年。

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3.鑒賞評價 D

（1）賞析文學作品的形象、語言和表達技巧。

（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

4.識記 A

默寫常見的名句名篇[10]

2005年—2013年山東高考文言題目都是由文言實詞、文言虛詞、篩選提取信息、綜合理解分析題、文言翻譯組成。能力層級分別為：B、B、C、C、B。山東文言閱讀能力層級較為固定，并且能力層級較低，沒有鑒賞評價D類的能力層級出現(xiàn)，有利于考生找尋一定規(guī)律進行高考復習。

相比于有些省份，山東高考文言試題略顯單調(diào)，以2008年為例，上海卷、福建卷除了翻譯外，還設(shè)置了1—3個簡答題；重慶卷、遼寧卷、浙江卷、北京卷還設(shè)置了斷句題[11]。山東文言也可以借鑒其他省份的題型，逐漸嘗試新穎題型，在教育改革創(chuàng)新中使自主命題更加成熟。

三、給考生的建議

最后，根據(jù)新課改的要求和山東近幾年文言文的命題趨勢，筆者給考生提出以下幾點答題建議：

1.夯實基礎(chǔ)，注重對重點字、詞、句式的積累

重點文言實詞、虛詞在課文學習及課后練習時要及時掌握，對重點句式也要理解掌握，并需要做一些練習加以鞏固。

2.要對文本有整體把握

筆者建議考生在讀選文之前，先對綜合理解分析題進行閱讀，山東省對這道題目考查一般從四個選項中選擇不正確的選項，也就是說，其他三個選項是正確的，先閱讀這道題目，可以幫助考生盡快了解選文內(nèi)容。

3.文言翻譯題看分踩分

文言翻譯一般考查重點詞語及特殊句式，考生在進行翻譯時，可以根據(jù)翻譯題的分數(shù)進行踩分，不要遺漏重要考查點，在踩分完成后要組織語言，使翻譯變得通順。

4.注重語感培養(yǎng)

學習文言文不能僅僅停留在字面理解的階段，我們必須通過學習深入感受文言語言的潛在魅力，深切體悟文言語言中的情感因素，以此來有效縮短現(xiàn)代人與古人語言之間的差異。[12]

注釋：

[1]任志鴻：《高考高手》，北京：知識出版社，2012年版。

[2]倪文錦：《語文考試論》，昆明：廣西教育出版社，1998年版。

[3][4]方雷：《1978年以來高考語文文言文閱讀題研究》，東北師范大學碩士論文，2011年。

[5][11]錢毅：《周海英.2005—2009年高考文言文命題述評》，教育測量與評價，2010年，第10期。

[6][10]教育部考試中心：《2013年考試說明》，2013年。

[7]莫易：《2007年高考文言文試題述評》，語文建設(shè)，2007年，第7期。

[8]蔡偉勝：《2008年高考文言文試題評述》，語文建設(shè)，2008年，第Z1期。

[9]趙國慶：《1997年以來高考文言文試題研究》，華東師范大學碩士論文，2006年。

[12]郝映篥：《2006年以來高考語文文言文試題研究》，東北師范大學碩士論文，2011年。

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