李結實

新課程標準把培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力作為一項重要任務，也是新課程體系中的主要目的及素質教育的要求.創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是全面提高素質教育的有力保證，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的根本保證. 那么，在高中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

一、鼓勵學生提出探索性的新穎問題，發(fā)表獨到見解

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”這是因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維.所以在教學中不是教得學生沒問題，而是啟發(fā)、訓練學生提出更深刻、具有探索性的問題，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解.在教學中，要充分發(fā)揚民主，突出學生的主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵學生主動參與，積極思考.凡是學生能想、能說、能做，就放手讓他們?nèi)ハ?、去說、去做.對于那些敢于提出自己的意見、看法的學生，教師要鼓勵、支持，哪怕只有一點點正確的地方，也要加以肯定，增強學生“冒險”的興趣和信心.對于不正確的地方，要認真分析，提出修改的建議，讓學生感到只要在課堂上發(fā)表自己的看法，就會有收獲， 有提高.讓學生始終帶著高漲的熱情去學習和思考，體驗創(chuàng)造的愉悅，在輕松活潑的學習中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維.

物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.在教學實踐中，只要教師努力探索、勇于革新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機結合，創(chuàng)設問題情境，就能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.

二、開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

物理學科是一門實驗學科.其實，中學物理知識和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切，好多公式、原理、定理等都可以在生活中找到其模型.要使學生真正學好抽象的物理概念，必須讓其進行大量創(chuàng)造性思維活動，密切聯(lián)系實際，因此對學生的創(chuàng)造性思維能力要求較高.

在物理教學中開展研究性學習，不僅能使學生學好物理知識，也是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑.研究性學習能在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，收集大量信息并進行分析、加工和判斷，從而培養(yǎng)和提高學生的思考力和創(chuàng)造力，對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了必要的條件和情境.研究性學習的基本理念是“學生本位”，自主性和創(chuàng)造性是研究性學習的重要體現(xiàn)，也是研究性學習的兩個重要原則.因此，開展研究性學習，發(fā)揮研究性學習方式的優(yōu)勢，學生在民主、自由、開放的情境中進行探究，這一過程本身就是開展創(chuàng)造性活動、進行創(chuàng)造性思維的過程.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以將有關滑動摩擦力和靜摩擦力的大小、方向、產(chǎn)生條件及做正負功、充當動力阻力等問題，融入到一個有關摩擦力的研究課題中，開展研究性學習.在教師的引導下，讓學生到生產(chǎn)生活中去實踐、探究、發(fā)現(xiàn)，并讓學生按要求寫出研究報告.學生在探究活動中動手、動腦，充分運用各種感官，創(chuàng)造性被充分激發(fā)和調動起來.在探究活動中，學生充分運用和發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究、發(fā)現(xiàn)知識，不僅學會摩擦力概念的內(nèi)涵和外延，同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力.

三、加強習題的變式訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

解題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環(huán)節(jié).通過解題訓練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，有助于加深學生對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強學生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性.

一題多解，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維.通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結解題規(guī)律，提高分析問題的能力，增強思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性.

一題多變，培養(yǎng)學生思維的應變性.把習題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展.

多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性.任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的有機結合.因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一.加強對學生收斂性思維能力的培養(yǎng)非常必要，而多題歸一的訓練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一.很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能達到舉一反三的教學效果.

總之，在物理教學中，教師不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.