陳 彩 虹

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院外國語系，廣東 廣州 510900)

獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在聽力方面元認(rèn)知策略運用情況的調(diào)查分析

陳 彩 虹

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院外國語系，廣東 廣州 510900)

大量的研究顯示元認(rèn)知策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大影響。本研究著力于調(diào)查獨立學(xué)院中英語專業(yè)學(xué)生運用聽力元認(rèn)知策略的情況。

元認(rèn)知；聽力理解；調(diào)查分析；獨立學(xué)院；英語專業(yè)學(xué)生

1 研究背景

聽力是英語學(xué)習(xí)四大能力“聽說讀寫”中最重要的一項，而聽力水平也一直是英語專業(yè)學(xué)生最注重的一種能力培養(yǎng)。但對于學(xué)生來講，聽力水平的提高絕非易事，這也許主要是取決于聽力的內(nèi)在性，聲音輸入的轉(zhuǎn)瞬即逝以及評價的困難(Vandergrift, 2007)。因此在聽力的訓(xùn)練過程中適當(dāng)?shù)剡\用各種聽力方法和策略，是聽力水平不斷積累及得到提高的很好的選擇。元認(rèn)知策略，源于美國心理學(xué)家Flavell提出來的元認(rèn)知概念( Flavell，1979),是指學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施，如自主制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效率等。在元認(rèn)知概念提出后的僅僅二十年時間，許多學(xué)者都對元認(rèn)知策略和聽力理解的關(guān)系進行了研究，也充分肯定元認(rèn)知策略對聽力理解訓(xùn)練中起到的重要作用。如O’Malley & Chamot設(shè)計了一套為幫助英語學(xué)習(xí)者提高語言能力的CALLA(Cognitive Academic on Language Learning Approach)教學(xué)模式。其主要目的就是通過認(rèn)知和元認(rèn)知訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的各項語言技能。Oxford (1990)和O’Malley & Chamot(1990)鼓勵外語教師培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的意識和能力，從而提高學(xué)生的聽力能力。在國內(nèi)，很多學(xué)者如文秋芳、王立非等對元認(rèn)知策略做了詳盡的研究，并在國外研究的基礎(chǔ)上對這些研究進行了繼承和發(fā)揚，結(jié)果顯示元認(rèn)知與話語理解和第二語言習(xí)得緊密相關(guān)，它是影響話語理解和第二語言習(xí)得效果的重要因素之一，學(xué)生的元認(rèn)知能力越強,學(xué)習(xí)的自覺性和自主性也就越強，提高學(xué)習(xí)效率的方法就越多。

在先驅(qū)學(xué)者的基礎(chǔ)上，國內(nèi)很多研究學(xué)者在各個方面和層次對元認(rèn)知策略進行了大量的完善研究，但是這些研究都是在公辦院校或者職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的基礎(chǔ)上進行，而對最近幾年在高校體制中新興的民辦獨立院校鮮有如此的研究。獨立院校作為中國高等教育近期及以后發(fā)展的重要組成部分，在教育方面的研究不可忽視。鑒于元認(rèn)知策略的重要性及對獨立院校英語專業(yè)學(xué)生此方面研究的空白，本文著力于調(diào)查研究在獨立學(xué)院中英語專業(yè)學(xué)生運用聽力元認(rèn)知策略的情況。

2 研究方法

2.1 研究對象

來自獨立學(xué)院華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院外國語系的125名英語專業(yè)大二學(xué)生參加了測試和調(diào)查研究。有效試卷和問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

本研究的工具為一份調(diào)查問卷。

為了很好地調(diào)查獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生運用聽力元認(rèn)知策略的情況，本研究在O’Malley & Chamot對元認(rèn)知策略三大分類的理論基礎(chǔ)上根據(jù)個人研究的經(jīng)驗和需要，把元認(rèn)知策略細(xì)分為五個方面，具體為：計劃策略、自我管理策略、自我監(jiān)控策略、審核監(jiān)督策略和自我評估策略。通過查閱和借鑒很多方面相關(guān)的資料(O’Malley & Chamot, 1990; Wen Qiufang, 1996; You Yuan, 2009)并運用筆者多年的教學(xué)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，本研究設(shè)計了一份含有五大元認(rèn)知策略分類的共計30個選項的調(diào)查問卷。問卷采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不符合我的情況”(1分)到“完全符合我的情況”(5分)。為了保證問卷調(diào)查的可信度，筆者對其用SPSS進行了信度分析(表1)，結(jié)果顯示調(diào)查問卷信度基本符合要求。

表1 信度克朗巴赫α值

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究利用SPSS16.0將調(diào)查問卷中涉及的五個元認(rèn)知策略分類及元認(rèn)知策略進行了均值、標(biāo)準(zhǔn)差及單因素方差分析得出獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略及其幾個分類策略上的運用情況。

3 研究結(jié)果分析

以下表格都是由調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)得出的。表2是學(xué)生具體運用元認(rèn)知策略及各個分類的基本情況。

表2 元認(rèn)知策略運用基本情況

根據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表SILL(詳見表3)，我們可以得出獨立學(xué)院的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上處于中等水平即偶爾使用的頻率(2.5<3.309 1<3.4)，其他的各分策略中，除了審核監(jiān)督策略處于經(jīng)常使用的頻率(3.5<3.690 7<4.4)，其他四項都處于偶爾使用的頻率。

表3 Oxford關(guān)于學(xué)習(xí)策略的量表(Oxford,1990)

以上為獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解中運用元認(rèn)知策略的大概情況。但是為了很好地了解元認(rèn)知策略下的五個分策略它們各自運用的情況，筆者對這些數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析，希望能對這五個分策略各自運用的差異進行科學(xué)的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。從表4的單因素方差分析表，我們可以看出F=21.961,p<0.001，這也就說明在獨立院校中英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解中對元認(rèn)知策略下的五項分策略的運用存在差異。

表4 單因素方差分析結(jié)果

既然各分策略間存在差異，筆者對數(shù)據(jù)進行了Tamhane的多重比較。從表5我們可以看出，獨立院校英語專業(yè)學(xué)生在計劃策略上的運用和自我監(jiān)督策略有差異；計劃策略和審核監(jiān)督策略存在差異；自我管理策略和審核監(jiān)督策略的使用存在差異；自我監(jiān)督策略和審核監(jiān)督策略存在差異; 自我評估策略和審核監(jiān)督策略的使用存在差異。其他相互之間沒有存在很大的差異。

表5 各策略總體運用均值比較

*P<.05; ** p<.01; *** p<.001

最后，我們對學(xué)生在五個分策略上的數(shù)據(jù)進行了多重比較結(jié)果的S-N-K分析(結(jié)果詳見表6)。根據(jù)均值由小到大我們把運用的情況分成a、b、c三個小組，以區(qū)別各分策略之間運用的情況。從表中我們可以看出，計劃策略、自我管理策略及自我評估策略屬于同一個小組，表示學(xué)生在這三個策略中的運用是沒有差別的，是學(xué)生運用的最少的策略。自我管理和自我監(jiān)管策略沒有呈現(xiàn)明顯的差異，但是它們是用的比前幾種更多的策略。最后的審核監(jiān)督策略呈現(xiàn)出和其他分策略使用差異的情況，是學(xué)生們在元認(rèn)知策略中使用的最多的一種策略。

表6 五種分策略多重結(jié)果分析

1=計劃, 2=自我管理t, 3=自我監(jiān)督, 4=審核監(jiān)督, 5=自我評價

4 總結(jié)

根據(jù)以上的研究結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：

(1)獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解上的元認(rèn)知策略運用情況基本處于中等水平即偶爾使用的水平，除了審核監(jiān)督策略的運用稍微高于總體外，其他的分策略處于經(jīng)常使用的頻率。

(2)學(xué)生在元認(rèn)知策略下五個分策略的具體運用情況中存在差異，其中審核監(jiān)督策略是運用頻率最高的一種，其他按照其運用頻率的高低依次排列為自我管理、自我監(jiān)督和自我評估策略。

5 教學(xué)指導(dǎo)意義

元認(rèn)知策略作為一種有效的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了多方的研究和認(rèn)同。本研究分析了獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解上元認(rèn)知策略的運用情況，有利于認(rèn)清獨立院校的學(xué)習(xí)形勢，并采取相應(yīng)的措施以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)獨立院校英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解上運用元認(rèn)知策略的情況來看，學(xué)生在總體上對元認(rèn)知策略的運用不是很理想，只是處于中等水平即偶爾使用的頻率。因此在今后的教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識地對學(xué)習(xí)采取各種措施，能自主地制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，能在學(xué)習(xí)中監(jiān)督所學(xué)的知識，并對整個過程進行自我引導(dǎo)，最后對學(xué)習(xí)的效率進行評估以期待能從中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗和方法。從本研究得出的結(jié)論來講，獨立學(xué)院學(xué)生對元認(rèn)知策略的運用比較少，作為獨立院校的教師要著意地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

[1]Flavell, J. H. Meta-cognition and cognitive monitoring: A New Area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist,1979.

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[3]O’Malley, J.M. &.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[4]Oxford, R. L, Crookall, D. et al. Strategy Training for Language Learners: Six Situational Case Studies and a Training Model[M].Foreign Language Annals,1990.

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[6]Wen Qiuafang. A Study of Developmental Changes in Language Learning Strategies.[J].Foreign Language and Their Teaching，1996，(4):53～58.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.050

2014-04-25

陳彩虹(1983-)，女，湖南人，講師，碩士。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G642.0

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1674-6341(2014)05-0104-03