應(yīng)旭文

【摘要】素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)新教育，所謂創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。造就創(chuàng)造性人才的一種新型教育，是以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育。創(chuàng)新必須要有一種氛圍。一種環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的天地里受到感染，受到熏陶，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念；營(yíng)造情境；鼓勵(lì)質(zhì)疑；激發(fā)創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂是學(xué)生創(chuàng)新精神成長(zhǎng)的主要園地，無(wú)論教學(xué)如何改革，目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效率。一堂成功的、有效的課一定賦予了創(chuàng)新，創(chuàng)新意思的融入，無(wú)疑給課堂注入了一劑興奮劑，激發(fā)了學(xué)生的靈感，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，反之，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生就如魚(yú)兒離開(kāi)了水，很難吸收到新鮮的養(yǎng)料。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、呼喚各自沉睡的潛能的時(shí)空，要真正使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新切實(shí)在語(yǔ)文課堂中得以落實(shí)，首先要從教師做起。教師自身要培養(yǎng)良好的基本素養(yǎng)，更新觀念與角色轉(zhuǎn)變相結(jié)合。語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所。教師要?jiǎng)討B(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)，發(fā)散地引導(dǎo)思維，不懈地培養(yǎng)毅力，這就給現(xiàn)代教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，做一個(gè)高素養(yǎng)的教師。

二、營(yíng)造創(chuàng)新情境，喚起創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新始于問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問(wèn)和設(shè)想，并引起積極的思維活動(dòng)。如我們用的“啟發(fā)討論式”教學(xué)，在讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考、討論后追問(wèn)一些問(wèn)題，如：你是怎樣想出來(lái)的？你為什么這么想？等等。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。以此創(chuàng)設(shè)出探究的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

創(chuàng)新始于好奇心。好奇心、求知欲是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，沒(méi)有這個(gè)動(dòng)力又怎會(huì)創(chuàng)新呢？所以說(shuō)好奇心、求知欲的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的先導(dǎo)。記得一位特級(jí)教師講過(guò)：在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，易于學(xué)生和課文之間產(chǎn)生共鳴。我想這樣也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充好奇心，發(fā)展求知欲。這使學(xué)生邁進(jìn)創(chuàng)新的第一步。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑。提出問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要手段，教師在教學(xué)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，學(xué)生腦子中存有問(wèn)題，閱讀時(shí)就能處于積極思維的狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行探究和思考。課堂提問(wèn)必須與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，引發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、解答、辯論過(guò)程中，鍛煉其思維能力，相信這比平鋪直敘的課堂引入要好得多。比如，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理，自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新的價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶(hù)課文中分析認(rèn)為胡屠戶(hù)是個(gè)貪財(cái)如命，趨炎附勢(shì)的小人，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，有位同學(xué)提出了一個(gè)不同的見(jiàn)解，胡屠戶(hù)罵范進(jìn)，也是可以理解的，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)從他對(duì)中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說(shuō)他是個(gè)小人。這一主張一提出，馬上引起了爭(zhēng)議，有的同學(xué)說(shuō)，胡屠戶(hù)這個(gè)人，從作為范進(jìn)的岳父的角度來(lái)看，他是個(gè)好岳父，因?yàn)閾Q誰(shuí)在他這個(gè)角度，有了范進(jìn)這么個(gè)只會(huì)死讀書(shū)不會(huì)生活的女婿，都會(huì)責(zé)罵范進(jìn)，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時(shí)，又一位同學(xué)提出了一個(gè)主張：胡屠戶(hù)為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶(hù)，光罵他又有什么用？這時(shí)，又引起了一片爭(zhēng)議。

學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問(wèn)題。此時(shí)，教師適時(shí)組織討論，經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)的這種情況下，胡屠戶(hù)由于深受科舉制度的毒害，中了舉的范進(jìn)在他的眼里就是好的，有前途的，沒(méi)有中舉的范進(jìn)在她眼里就是不成器的，沒(méi)有用的，同時(shí)也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法，這樣通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、減少各種“約束”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！币嬲龑?shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，就必須在語(yǔ)文課堂上千方百計(jì)減少對(duì)學(xué)生思維的約束和整齊劃一的要求。在教學(xué)中尤其要切實(shí)減少對(duì)學(xué)生思維的約束。教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，著力做到教的輕松，學(xué)的愉快，讓語(yǔ)文課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命氣息的交流。允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并能對(duì)其微小的創(chuàng)新表示贊賞。

五、激發(fā)想象，拓寬創(chuàng)新空間

想象是創(chuàng)造力的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。要想語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，就必須引導(dǎo)學(xué)生想象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中善于根據(jù)課文情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中喚起創(chuàng)新的欲望。而語(yǔ)文教材中包含著許多可以想象的因素，我們要善于挖掘這些因素，可以憑借課文語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生想象，在現(xiàn)課文描述對(duì)象，力圖出現(xiàn)一個(gè)新的畫(huà)面，更好地理解課文內(nèi)容；可以著眼于文中的景物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其空間方位、物序布局，作其圖繪其景，把文字變成摸得著的嶄新的圖景；也可以抓住課文的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解，去補(bǔ)充故事隱去的情節(jié)，豐富課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，還可以針對(duì)課文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活、知識(shí)和體驗(yàn)等，改變文章關(guān)鍵性的情節(jié)，推測(cè)故事種種演變的可能，想象出符合原文主旨的新故事。從而為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生在想象的世界里自由地翱翔，啟迪學(xué)生創(chuàng)新。

總之，課堂教學(xué)是師生的人生舞臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)，只有教師在課堂上大膽改革與創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮聰明才智，把創(chuàng)新教育落到實(shí)處，不斷地學(xué)習(xí)，冷靜地思考，我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為全新的課堂，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。

參考文獻(xiàn)：

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