【摘要】隨著社會經濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，對外開放交流的深入，我區(qū)各族人民在實踐中深刻認識到學習漢語的重要性。改革開放的深化更是為我區(qū)的雙語教育發(fā)展帶來了千載難逢的好機遇，也為雙語教學提供了極大的動力。現(xiàn)代社會是網絡時代，信息時代，在新疆培養(yǎng)民漢兼通人才是時代的要求、社會的要求、民族發(fā)展的要求。

【關鍵詞】雙語；教學問題；對策

隨著教育改革的不斷深入，自治區(qū)大力推進“雙語”教學的良好局面已經形成，黨政重視，群眾擁護支持，“雙語”教學推進工作的濃厚氛圍已經形成?！半p語”教學已成為各級黨政抓教育工作的重要內容，成為各族人民群眾高度關注的熱點話題和焦點問題。由于各級黨政重視支持，各級教育部門管理到位，對“雙語”教學工作宣傳及時，引導正確，社會各界對“雙語”教學的認同程度不斷提高，為“雙語”教學創(chuàng)造有利條件，民漢合校比例逐年增高，家長爭相將子女送入漢語言學校學習，學生們紛紛報考疆內初中班和內地高中班，學校也在營造“雙語”教學環(huán)境上狠下功夫。而“雙語”教師是推進“雙語”教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，“雙語”教師隊伍的素質直接關系到“雙語”教學的質量，沒有高素質的雙語教師，就沒有高水平的“雙語”教學。如何解決“雙語”師資問題，已成為“雙語”教學的中心任務。

經過幾年來的教學改革和師資培訓，“雙語”教師整體水平有所提高，“雙語”教學質量有所改變，但還遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要，“雙語”教師隊伍存在的困難和問題還很多，不容忽視。

一、部分“雙語”教師責任心不強，素質偏低

“雙語”教學經過幾年來的開展，一批優(yōu)秀的“雙語”教師成長起來，成為“雙語”教師隊伍中的中流砥柱。近幾年來，為充實“雙語”教師隊伍，面向社會公開招聘“雙語”特崗教師，多數(shù)招聘教師擁有大專及以上學歷，有一定漢語基礎，這些特崗教師年輕，有魄力，肯干，愛學習，善于發(fā)現(xiàn)并接受新觀點、新理念。還有一些教師原來是民語教學中的骨干，有一定漢語水平，在大力開展“雙語”教學過程中，他們發(fā)揮自己的特長，加強學習漢語，更新教育理念創(chuàng)新教學方法，肯鉆研，注意提高自身綜合素質，不斷學習、總結、積累。這些“雙語”教師深知自己所肩負的重任，已成為我市“雙語”教師隊伍中的中堅力量?！半p語”教師的工作水平和能力大家有目共睹，他們活躍在農村各校，為“雙語”教學奉獻一份自己的力量。但是，部分“雙語”教師對時代賦予自己的責任認識不足，對“雙語”教學的重要性認識不足，不能認識到語言教學的特殊性。這樣的教師就不可能擺正態(tài)度，加強責任心，更不可能把努力提高教學質量作為自己的責任。“雙語”教師是教授第二語言的教師，他們是聯(lián)系黨和少數(shù)民族的橋梁。而要搞好“雙語”教學，教師是關鍵。目前，部分“雙語”教師的素質令人堪憂，亟待提高。有些教師連基本常識問題都不清楚，不少教師不備課，也不會備課，這些都暴露出“雙語”教師隊伍中政治素質和職業(yè)道德水平低下等原則性問題。

作為一名“雙語”教師，不只是簡單地教會學生漢語單詞什么的就夠了，而是要通過教學傳授中華民族五千年的傳統(tǒng)美德、人文地理，逐步培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、宗教觀、民族觀、歷史觀，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，引導他們自覺維護民族團結，努力成為民漢兼通的人才，成為建設新疆，建設祖國的棟梁之才。

目前，在“雙語”教師中有些教師的漢語水平與其取得的HSk或MHK等級不符，這些教師有時間不是積極學習漢語，學習業(yè)務知識，努力提高業(yè)務水平，而是怕困難，不求上進。他們從不主動參加各種業(yè)務學習或培訓，也從不考慮如何提高自己的業(yè)務水平。他們沒有意識到，教師教師，身正為范，學高為師，既然要教書育人，首先應該教育自己，教授“雙語”是自己畢生的事業(yè)，應該腳踏實地鉆研業(yè)務，努力提高自己的教學水平。

二、部分“雙語”教師思想保守，觀念陳舊，信息落后

在農村學校，有為數(shù)不少的“雙語”教師的教學方法和教學觀念還停留在“老一套”上。手里除了一本教科書，一本參考書，有的甚至連參考書也沒有，任何關于“雙語”教學理論或實踐方面的輔助讀物都沒有，教學模式仍然局限于一個人（教師），一個場所（教室）一本書（課本），課堂教學依然是“穿新鞋走老路”。加之又不肯進步，不愿接受新思想，新的教學理念和方法，所以還停留在陳舊的教學觀念上。這樣陳舊的教學觀念怎能培養(yǎng)出“民漢兼通”的高素質人才，誰都知道“雙語”教學實施起來不那么簡單，甚至有些教師認為是自找麻煩，搞形式。學校配備的電視、DVD、光盤等教學器材，他們也不愿意使用，只有在上級領導來校檢查時，才會把塵封已久的教具拿出來使用，過后依然如故。有些“雙語”教師全然不考慮學生的實際情況和接受能力以及語言的交際性，抱著過去以字詞為主的教學方法不放。還有相當一部分教師仍然用過去的“滿堂灌”整堂課從頭講到尾，一人唱獨角戲，學生光聽，缺乏運用能力的訓練。

三、“雙語”教師漢語水平參差不齊，大部分有待提高，學生的漢語水平出現(xiàn)兩級分化

從農村“雙語”教師的學歷來看，大專以上學歷者占多數(shù)，大都達標。但漢族“雙語”教師（包括民考漢教師）卻寥寥無幾。很多“雙語”教師HSk或MHK等級證書與實際的漢語水平不相符，不能準確運用漢語。試想：自己的說的漢語都不規(guī)范、不正規(guī)，現(xiàn)在又傳授給學生，到了學生嘴里，又變成什么樣了？學生們學著不正規(guī)、不規(guī)范的漢語，朗讀和寫作都存在較大問題，他們對漢語學習產生畏難情緒，失去信心，成績大都不好。部分農村“雙語”教師不要說搞教研，寫論文，就連寫一般的記敘文、應用文也成問題。在這種情況下，用什么來指導學生的漢語口語和漢語寫作，使學生能用流利的漢語交流和提高漢語寫作水平呢？因此，大部分教師的漢語水平亟待提高。否則，今后不但影響學生的漢語水平、漢語成績，還影響今后的學習能力，可以說是誤人不淺。

而有些民考漢的教師和漢族教師所教的學生，聽說過關，能適應用漢語授課。他們的成績一路領先，使他們更加自信，從而又促進了寫作能力的提高。因此，學生的漢語水平形成兩級分化。

四、今后對策

（1）以培訓為主要方式，提高教師教育教學理論水平。教學理論是教學的導航燈，是教學教法的理論基礎，教學理論可以加強教學工作的科學性。掌握豐富的專業(yè)知識與系統(tǒng)的教育理論，是教師對學生實施素質教育的前提。①每年組織教師參加市、區(qū)級漢語強化培訓，或是派出去學習，組織教師進行教材教法培訓和各種教學講座，促進教師教學觀念和教育理念的轉變。②組織各種經驗交流學習活動，通過活動給教師提供相互交流的平臺，發(fā)現(xiàn)自己在教學中的問題，在活動中發(fā)現(xiàn)人才，創(chuàng)造機會，引導他們學習先進的教學經驗，開拓視野，提高自身素質（讓他們帶動其他教師一起學習，一起進步）。

（2）以MHK考試為主要手段提高“雙語”教師的漢語水平，有計劃、有組織地組織教師參加MHK考試。

（3）現(xiàn)代社會知識更新日新月異，教師繼續(xù)教育5年周期，已不能適應社會發(fā)展需要，可改為三年一周期，是教師的知識結構能跟上時代節(jié)拍，不斷地吐故納新，學習新知識、新理念。

（4）今后招聘“雙語”教師要嚴格把關，漢語聽、說、讀、理解能力必須過關，側重于民考漢。

參考文獻：

[1]《新疆雙語教學》

[2]范曉玲.現(xiàn)行雙語教育模式下新疆民族語文教育現(xiàn)狀調查與對策研究—以新疆北部地區(qū)為例[J].民族教育研究，2013，（2）

作者簡介：

曹敏（1977.7～），女，漢族，新疆人，新疆阿圖什市教育局，小學高級，大專。