潘云波

摘要：隨著互聯網的發(fā)展，超文本閱讀已成為深受高職生喜愛的閱讀方式。和傳統(tǒng)文本相比，超文本能提供海量的信息，并以圖像、聲音、視頻等多種媒體形式呈現，非常吸引讀者。然而，大量的網絡超文本閱讀正在干擾著高職護生的文本閱讀，造成他們對專業(yè)課本的閱讀興趣降低，閱讀理解能力受限，進而影響專業(yè)知識的掌握。文本閱讀仍應是最根本的專業(yè)課閱讀方式。

關鍵詞：超文本閱讀；文本閱讀；高職護生；專業(yè)課本閱讀

一、超文本閱讀與文本閱讀

根據《中國讀書大辭典》的定義，閱讀是“人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動”。本質上，它是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，作為一種基本的智力技能，它是取得學業(yè)成功的先決條件。閱讀是作者、文本、讀者三要素之間的交際過程，作者是信息的發(fā)出者，讀者是接收者，而“文本”作為信息的載體，充當著兩者之間的媒介。但隨著互聯網的飛速發(fā)展，書已經以一種虛擬的形式進入了人們的生活，網絡超文本閱讀似乎大有取代傳統(tǒng)文本閱讀的勢頭。

“超文本”（hypertext）是指用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的互聯網文本樣式。它以電子文檔形式存在，其文字含有可以鏈結到其他位置或文檔的連結。讀者可以挑感興趣的詞語、句子跳躍式地閱讀大意，然后直接“跳轉”到與這些文字相關的內容進行延伸閱讀，這就是電子信息時代獨特的閱讀方式──超文本閱讀(hypertext reading)。它“基于文本而超于文本”，跳出“文本”閱讀，使閱讀對象從單純的、抽象的文字媒介拓展為圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體,極大地豐富了閱讀體驗，開闊了閱讀視野，變革了傳統(tǒng)的紙質閱讀。

和文本閱讀相比，超文本閱讀實現了讀者、媒體、作者間的多向互動；文本閱讀的信息量有限，超文本閱讀則能提供廣泛共享的海量信息；傳統(tǒng)文本是印刷體，超文本以電子媒體為載體，其豐富的多媒體信息能激發(fā)人們的求知欲和閱讀興趣，豐富學習體驗。結構嚴密的線性文本閱讀有利于邏輯思維的訓練，而非線性的超文本閱讀則有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

當然，超文本閱讀也有其負面影響。首先，它容易使閱讀者喪失方向感。每一次跳轉就進入一個陌生的語境，都可能迷失方向；多次跳轉后忘記了最初的閱讀目標，導致閱讀喪失目的性和計劃性。其次，網絡信息包羅萬象，需要讀者自己辨別真?zhèn)?，這考驗著他們的閱讀判斷力。再次，大量圖像使網絡閱讀停留在表層，導致所謂的“淺閱讀”；而沒有直觀圖像的書本閱讀卻能激發(fā)想象力，這是語言文字無可替代的特質。

二、超文本閱讀的影響

閱讀被視為最基本、最有效的教學策略之一。近年來，隨著江蘇省五年制高職教育的蓬勃發(fā)展，我校高職護理專業(yè)已成為培養(yǎng)行業(yè)人才的重點專業(yè)。然而，護生的課本閱讀情況卻不容樂觀——超文本閱讀正干擾著學生對傳統(tǒng)課本的閱讀興趣；網絡環(huán)境正影響著她們的閱讀能力。而高職護生的閱讀習慣及能力，直接影響到她們專業(yè)臨床課程的學習。就生源特點而言，高職生的入學成績相對較低，學習自覺性、主動性差，學習目的不明確，沉迷網絡的現象很普遍。研究發(fā)現，長期處在視頻、音頻等多媒體的視聽刺激中，會降低文本閱讀的能力；長期大量地閱讀和使用語法混亂、詞義混淆的網絡語言，也會造成口語和書面語溝通的障礙。

此次問卷調查的目的，是深入了解網絡閱讀背景下我校高職護生的專業(yè)課本閱讀心理，為醫(yī)護專業(yè)課程的教學提供啟示。共發(fā)放問卷500份，回收485份，回收率為97%，受訪者全部為高職護理四年級女生，平均年齡18.6歲。她們已經開展了所有醫(yī)學專業(yè)課程的學習，即將進入臨床實習階段。問卷包括選擇題（以多選題為主）和問答題。結果顯示，排除考試因素后，絕大多數學生更喜歡網絡閱讀（83.30%）。幾乎所有學生每天都要上網（97.73%），81%的學生每天至少上網1小時，其中1/3超過3小時，可見上網已成為高職生一項主要的課余活動。她們上網最主要是看微博、聊天等（85.36%），其次是看網絡小說（52.99%），而查閱學習資料的人還不到一半（45.15%）。與此相對，大多數學生（68.25%）每天閱讀專業(yè)課本不足2小時，另有37人聲稱自己幾乎從不閱讀課本。

（一）超文本閱讀的積極影響

有91.5%的學生認為網絡資源非常豐富，選擇面廣；88.5%的學生認為上網拓寬了知識面；76.3%的學生認為豐富的網絡資源有助于專業(yè)學習，可以找到與專業(yè)相關的信息和學習材料，來協助理解課本的重點、疑點和難點；95.1%的學生認為，網絡學習是終身教育的一種有效途徑。66.19%的學生認為網絡不僅便于查找信息，上網工具手機的攜帶也很方便。網絡閱讀是很多學生的一種消遣方式，既豐富了課余生活，也打發(fā)了時間（58.35%）。閱讀題材很廣泛，包括文學作品、生活知識、趣聞軼事、新聞報道等，具有消除疲勞、減輕學習壓力、增長見識、愉悅身心、陶冶情操的作用。

（二）超文本閱讀的消極影響

盡管好處很多，但網絡閱讀的危害正在高職護生中蔓延，并影響著她們的專業(yè)課本閱讀。

1.專業(yè)課本閱讀興趣降低

圖書館借閱情況顯示，隨著閱讀媒介方式的多樣化，學生對紙質圖書的借閱需求降低了。超過半數學生稱，課本只有白紙黑字，沒有聲音或圖像，閱讀了網上的東西后，專業(yè)課本越發(fā)顯得無趣，因此讀得更少了，看書時也更難以集中注意力（52.58%）。很多學生選擇高職護理專業(yè)并非出于熱愛，只是因為上不了高中，基于就業(yè)考慮，聽從了家長的意見（84.33%），因此，她們抱著敷衍的態(tài)度讀書，主要是為了應付上課（44.95%）和考試（52.99%）。加之高職生中原本就普遍存在著恐懼、厭惡閱讀的心理，最怕讀晦澀難懂的長篇大論，還沒讀之前，就對書本產生了抵觸情緒；網絡閱讀則輕松有趣，不需多費腦力，進一步反襯出專業(yè)課本的枯燥無趣。

2.專業(yè)課本“淺閱讀”趨勢明顯

網絡閱讀時，人們因擔心無法及時處理海量信息而引發(fā)焦慮，于是大腦對信息的處理由“接觸—理解—反應”轉變?yōu)椤皰呙琛磻?，一目十行，淺嘗輒止，不求甚解。閱讀速度加快了，但深度鈍化了，僅為追求短暫的視覺快感和心理愉悅。久而久之，很多學生對專業(yè)課本也開始采用跳躍式的“淺閱讀”（72.37%）。課本中醫(yī)學詞匯眾多，專業(yè)性強，晦澀難懂，學生懷著恐懼心理，強打精神去讀，囫圇吞棗，死記硬背，看過就忘（38.56%），何談深邃的思考呢？

3.專業(yè)課本理解困難

“理解”是掌握閱讀技能最主要的標志。要想獲得文本中的意義，首先要弄懂單個詞語的意思，再把它們連起來，形成有意義的概念。長期使用便利的超鏈接和搜索引擎，會不知不覺弱化思維能力，影響對文本的理解力。調查發(fā)現，高職護生理解專業(yè)課本的困難，主要表現為難以理解眾多抽象的醫(yī)學專業(yè)詞匯，進而影響了對整篇文本的理解（88.04%），希望再版時多加注釋；其次是覺得課本內容太抽象，專業(yè)性強，語言不夠通俗，看不懂（77.11%）。殊不知，她們習慣的“淺閱讀”方式會弱化人的閱讀能力，導致思維缺乏邏輯，語言表述混亂。有學生認為，它抑制了思維力、想象力的發(fā)展，使人無法深入思考和理解（23.51%）。但對于不理解的內容，她們還是最喜歡求助網絡（72.16%），而非老師（20%）或工具書（19.18%）。這些學生既羞于當面向老師請教，也沒有查閱參考書的習慣，豐富便利的網絡資源自然成為她們信賴的對象。很多人還依賴網絡搜索課本知識的答案（55.67%），然后機械地復制、粘貼。這種做法限制了她們推理、發(fā)散、逆向思維的發(fā)展，影響了閱讀理解能力。傳統(tǒng)的文本可以進行深入研讀，有助于文化積累和抽象思維的發(fā)展，對于提高國民素質十分重要；超文本閱讀雖然輕松便利，但多媒體的閱讀方式側重于形象思維，長此以往，會使思維鈍化。研究發(fā)現，多媒體輔助教學可能阻礙學生語言表達能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，遏制想象力。因過分偏好多媒體的視聽刺激，難以對黑白的紙質文本產生興奮感，逾八成人希望課本再版時多用彩色插圖（81.65%）；還有人提議，將課本由“二維”平面改為“三維”立體；因為圖畫多，文字少，有趣易懂，部分學生比過去更愛讀漫畫一類的書了（15.67%）。這些也會阻礙她們閱讀能力的發(fā)展，給專業(yè)課的理解造成更大的困難。

4.專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)

網絡知識雖然得來便利，但并不正規(guī)、系統(tǒng)化。要系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，閱讀文本是更好的渠道，因為課本可以反復精讀，便于復習、做筆記、劃重點等，這些是網絡超文本閱讀無法做到的。因此，有的學生更喜歡閱讀課本，將其作為專業(yè)課閱讀的主要途徑（12.37%）。當網上的知識與課本知識不一致時，有人不知該相信哪個（35.05%），說明高職護生對網絡信息的真假辨識不清，無法掌握要點。

5.其他消極影響

網絡信息雖然豐富，但顯得雜亂，有些還會誤導讀者（12.16%）；鏈接太多容易迷失方向，內容良莠不齊，評價不盡客觀（22.27%），考驗著讀者的價值判斷。過度沉迷網絡導致30.93%的學生睡眠減少，視力下降，影響了學習，手機費用也增加了；9.69%的同學不愿與人交流，溝通能力減弱，書面表達能力也受到影響。

三、結論

互聯網的超文本閱讀代表著閱讀發(fā)展的趨勢，但超文本只是知識的載體，可以影響閱讀，但不能替代文本閱讀。超文本閱讀信息海量，形式豐富，娛樂性強，有助于緩解壓力；然而，網絡信息的豐富性亦使人難以去偽存真，不利于人文素養(yǎng)的發(fā)展。而且，這種缺乏深思的閱讀提供的精神營養(yǎng)有限，久而久之，會使人心智枯竭，心靈生銹。心理學家沃爾夫認為，上網閱讀時，人們專注地進行深度閱讀時所形成的文本理解能力和豐富的精神聯想，在很大程度上都流失掉了，給高職護生專業(yè)課程的學習帶來了困難。因此，文本閱讀仍是專業(yè)課程學習之本。在此基礎上，適當借鑒網絡知識，才能更好地為專業(yè)學習服務。

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立項部門：江蘇省職業(yè)技術教育學會（2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題）

課題名稱：超文本閱讀時代高職護生典型課本閱讀理解的策略研究

課題批準號：2013169