【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該怎么進(jìn)行？文本進(jìn)行以下探究。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該怎么進(jìn)行？我反思“教”與“學(xué)”的關(guān)系，特別是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上就讀了那么多的現(xiàn)代文，可應(yīng)對(duì)中考語(yǔ)文試卷中兩篇現(xiàn)代文閱讀還捉襟見(jiàn)肘，叫苦連連，更不用說(shuō)作文了。究其原因，這與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目的有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目的有兩個(gè)：一方面是要學(xué)會(huì)讀懂現(xiàn)代文的思維方法；另一方面是要形成寫現(xiàn)代文的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)讀懂現(xiàn)代文的思維方法

首先，必須明確現(xiàn)代文閱讀目的是教學(xué)生“學(xué)會(huì)讀懂現(xiàn)代文的思維方法”，而不是“讀懂課文內(nèi)容”。關(guān)于方法的知識(shí)才是最重要的知識(shí)。葉圣陶老先生說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)就是‘教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自能讀書，不待老師講”。要培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力，當(dāng)然就得教學(xué)生讀書的方法，而不是理解課文內(nèi)容。況且，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七至九年級(jí)語(yǔ)文6冊(cè)書共有現(xiàn)代文幾十篇，這么多文章的內(nèi)容在閱讀這些文章時(shí)肯定理解了（這可是時(shí)下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的），但到中考時(shí)能記住多少？即使記住了，中考考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀嗎？就是考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀（前幾年），學(xué)生能準(zhǔn)確重現(xiàn)嗎？—中考現(xiàn)代文閱讀只考課外，用課外材料考查學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力。

其次，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)讀懂現(xiàn)代文的思維方法”。要讀懂一篇文章，首先要會(huì)讀字詞，其次是理解詞義、句義，最后才能理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的思想觀點(diǎn)。而檢測(cè)學(xué)生具不具有讀懂文章的能力，就是看學(xué)生能不能在中考中準(zhǔn)確解答命題者依據(jù)文本所提出的問(wèn)題，拿到高分。為了讓學(xué)生真正學(xué)到“讀書的思維方法”、“形成閱讀能力”，這就要求語(yǔ)文教師要樹(shù)立新的現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)觀，做到：要字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；“教”學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義、詞義、句義、段義，以及詞、句，甚至段的妙用或表達(dá)效果；不要就詞講詞，就句講句，完全依賴字典、詞典，或不顧語(yǔ)言環(huán)境斷章取義或隨意發(fā)揮、任意猜測(cè)。要以課文后邊的“研討與練習(xí)”作為學(xué)生閱讀課文的基本要求（“學(xué)”的基本任務(wù)），讓學(xué)生獨(dú)立仔細(xì)閱讀課文后來(lái)完成這些任務(wù)，不要拋開(kāi)“研討與練習(xí)”這一編者為引導(dǎo)學(xué)生研讀文本而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，或一來(lái)就“合作討論”完成這些問(wèn)題，甚至另起爐灶設(shè)計(jì)問(wèn)題或隨意拓展訓(xùn)練。要以課后“研討與練習(xí)”的問(wèn)題為基本質(zhì)疑點(diǎn)，文本材料為根據(jù)，學(xué)生怎樣找到問(wèn)題答案的思維過(guò)程和方式方法為依托和憑證，指導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立“題從文中來(lái)，答在文中找” 、“瞻前顧后，前后勾連”的答題意識(shí)、文本意識(shí)和語(yǔ)境的意識(shí)；不能只滿足于理解內(nèi)容，把握觀點(diǎn)，答對(duì)問(wèn)題，并要求學(xué)生把正確的答案抄記下來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中“學(xué)會(huì)寫現(xiàn)代文”的能力

閱讀文章的更高目的就是自己要會(huì)寫文章。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)就是‘教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自能作文，不待老師教”。怎樣在現(xiàn)代文閱讀中“教”會(huì)學(xué)生寫文章呢？筆者認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師要樹(shù)立新的現(xiàn)代文閱讀的整體教學(xué)觀，按“框架—細(xì)節(jié)—框架”的順序“教”學(xué)生“讀”現(xiàn)代文?？蚣荛喿x有兩方面：既要通過(guò)通讀全文把握作品的大意，明確文本寫了什么；又要抓住文章的標(biāo)題，標(biāo)題是文章的眼睛。抓住標(biāo)題或由標(biāo)題深發(fā)開(kāi)去，就能抓住文章的論題、主旨或中心內(nèi)容。只有這樣，閱讀的思維進(jìn)程與寫文章的思維進(jìn)程才能基本一致，閱讀也才能很好的為寫作服務(wù)。我們（或?qū)W生）寫文章，一來(lái)想的就是要寫什么，只有明確了寫什么（立意或大概意思），才去想怎么寫（選材、布局等）。細(xì)節(jié)閱讀，就是在把握了作品大意的前提下，看看作者是怎樣來(lái)表情達(dá)意的，也就是看看作者是怎么來(lái)寫的。精讀到段、到句、到詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文本（細(xì)節(jié)），體會(huì)、領(lǐng)悟段的精彩，句的精巧，詞的精練，仔細(xì)體會(huì)作者譴詞造句的技能技巧，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方式方法。我們寫文章用詞造句來(lái)表達(dá)自己的情感態(tài)度的技能技巧，自主不自主或承認(rèn)不承認(rèn)的受到閱讀的影響，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)意思，而且遠(yuǎn)不止這個(gè)意思。

閱讀的目的是學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料、安排詳略的，也就是學(xué)習(xí)作者謀篇布局的技能技巧。從標(biāo)題到內(nèi)容，或從標(biāo)題到段落圍繞立意、選材、段落安排、詳略取舍等進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)——學(xué)習(xí)作者謀篇布局的技能技巧。我們寫文章也要圍繞自己要表達(dá)的思想或情感選擇材料，進(jìn)行詳略取舍、段落安排等。“框架—細(xì)節(jié)—框架”的順序“教”學(xué)生“讀”現(xiàn)代文，符合“寫”文章的一般或基本思維進(jìn)程：“想”寫什么（框架）——“想”寫些什么、怎么寫（細(xì)節(jié)）——“想”怎樣表達(dá)—先寫什么，再寫什么（框架）。過(guò)去學(xué)生讀是讀了不少文章，可寫作能力就是提不高，我想恐怕就是學(xué)生“讀”文章的思維進(jìn)程與“寫”文章的思維不一致，讀、寫脫節(jié)所致。

明確了現(xiàn)代文閱讀“教”學(xué)生“學(xué)”的行為指向，那么我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)就會(huì)更高效。

作者簡(jiǎn)介：

王海軍，男，（1979～），甘肅隴南人，本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，研究方向：中學(xué)教育。