彭可全

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并通過學(xué)習(xí)來解決問題，對提高學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，本文就增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)；建議

初中生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該采取一定的措施，讓學(xué)生主動的去探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

一、改變灌輸思想，加強(qiáng)師生互動

老師給人的印象總是比較嚴(yán)厲的，因?yàn)樗季S嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)老師給學(xué)生的印象尤其如此。以往在課堂中，老師總是會不斷將自己的所知灌輸給學(xué)生，并不注重與學(xué)生的交流，學(xué)生也往往會比較懼怕老師。有心理專家研究，恐懼思想的存在，往往會讓人產(chǎn)生懈怠，更不用說去自主學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該主動調(diào)整這種灌輸?shù)乃枷?，因?yàn)槔蠋熓菐椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的個體，歸根到底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。一味的在課堂上灌輸，不僅失去了課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生真正能夠接受理解的數(shù)學(xué)知識也寥寥無幾。要把這種角色轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師協(xié)助學(xué)生解決問題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏差或者對一個問題的理解有誤，老師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。換句話說就是，老師應(yīng)該降低身段，讓學(xué)生感受到老師并不是可怕的，而是跟他們一塊學(xué)習(xí)引導(dǎo)他們進(jìn)步的人。只有這樣，學(xué)生才敢于與老師互動，才敢于向老師說出自己的疑惑，老師也才能更加及時的知道學(xué)生是否真正理解了比較難的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以做到重點(diǎn)問題重點(diǎn)講述，數(shù)學(xué)課堂的氛圍也會變好。

二、解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)魅力

以往的數(shù)學(xué)課堂都是枯燥的講述，新的教學(xué)改革提出要注重發(fā)揮學(xué)生用知識解決實(shí)際問題的能力，歸根結(jié)底，所有知識的學(xué)習(xí)都是為以后在生活工作中解決實(shí)際問題，否則就會變成“一紙空談”，對于數(shù)學(xué)來說，尤其如此。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識教會了學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，會用數(shù)字進(jìn)行簡單的加減乘除，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要注意處在初級中學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生特點(diǎn)，如果引導(dǎo)他們利用自己的數(shù)學(xué)知識去解決了一件實(shí)際生活中存在的問題，他們會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非無用，這樣容易激發(fā)他們自己主動去鉆研數(shù)學(xué)知識，這不是老師或者家長強(qiáng)逼著學(xué)習(xí)所能比擬的。

比如，在2011年的日本福島，發(fā)生了較為嚴(yán)重的核泄漏問題，核輻射可能通過海洋、氣流等途徑影響中國的食用鹽，由于恐慌心理，中國很多地方發(fā)生了瘋搶食用鹽的熱潮。老師恰巧可以抓住這個機(jī)會，將數(shù)學(xué)知識融入其中繼而提出問題，因?yàn)槭秤名}是家家戶戶都會用到的，這種實(shí)際問題發(fā)生在身邊，學(xué)生不會覺得很遙遠(yuǎn)。設(shè)定，有一家食用鹽專賣店，小明分前后兩次分別去購買，每次都是買5Kg，而小紅也是分兩次去購買，且購買時間與小明相同，但每次都是購買5元。這家食用鹽專賣店兩次的單價不一樣，問在這前后兩次的購買中，誰的平均單價更低一些呢？這個應(yīng)用題涉及到了單價、數(shù)量、總價的知識。在問題提出之后，老師可以派兩個學(xué)生去購買，真實(shí)的還原數(shù)學(xué)問題中的情景，在買回來之后，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的魅力，會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

三、鼓勵多提多問，適當(dāng)布置難題

初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多，由于老師的講述能力不同，學(xué)生接收知識的能力也不同，肯定會有各種各樣的問題存在，并非在課堂中就能立馬理解的。比如人教版初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)——如何判定兩個三角形是全等的，解答這個問題的答案有“邊角邊”、“邊邊邊”、“角邊角”、“角角邊”、“直角邊以及斜邊均相等的兩個直角三角形”五個之多，很多學(xué)生都會對此感覺非常困惑，不懂得觀察問題中所列出的三角形到底什么類型的，就更加不會利用定理或者推論來進(jìn)行解答。老師可以深入到學(xué)生中，了解到這種情況的存在，讓學(xué)生大膽的說出自己對三角形全等如何進(jìn)行判定的困惑，學(xué)生提出的問題或許在老師看來非常簡單，也可能會五花八門，但是老師不要潑冷水，也不要著急給學(xué)生做出解答。老師可以拿出三角形的教學(xué)模具，比如將兩個滿足“邊角邊”相同條件的三角形模具疊放在一起，讓學(xué)生生動的看到定理，而非自己對其進(jìn)行枯燥的理解，再比如將兩個不滿足三角形全等條件的三角形放在一起，讓學(xué)生通過觀察，自己指出其中的不同，通過這種真實(shí)的對比，學(xué)生就會真正的理解三角形全等的條件。

題目的難度由淺入深，能夠?qū)W(xué)生起到“拔高”的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、提問、解惑、理解等一系列過程之后，不會滿足于只做簡單題目的水平，由于好奇心，他們也會想探索更具有難度的問題。老師在此時，可以先布置一些難度稍微提高一些的問題，等他們解決并真正理解之后，再布置一些難度更大的題目。比如在解方程的知識點(diǎn)上，可以先設(shè)定一個一元一次方程應(yīng)用題：小強(qiáng)買了些花生，每斤花生的價格是6元，小強(qiáng)一共花了12元錢，問小強(qiáng)買了多少斤花生？學(xué)生理解了問題之后，列出一元一次方程做出正確的解答。然后再在此題目的基礎(chǔ)上，設(shè)定一個二元一次方程應(yīng)用題：小強(qiáng)和小明結(jié)伴去買零食，小強(qiáng)買了6元/斤的花生，而小明買了5元/斤的瓜子，兩人一共花了30元錢，且兩人買的斤數(shù)一共是4斤，問小強(qiáng)和小明各買了多少斤？這個題目的難度明顯比上一個應(yīng)用題難度大，學(xué)生得列出二元一次方程才能進(jìn)行作答。這樣通過解決有層次難度的問題，學(xué)生就會對解決更具有難度的問題產(chǎn)生一種渴望心理，更加主動的去鉆研學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用就會越來越順暢，對知識點(diǎn)的把握也會越來越好。

四、學(xué)生互幫互助，及時給予表揚(yáng)

學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同，因此一個班級中總會存在學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩種態(tài)度：一種是由于學(xué)習(xí)成績的激勵，更加努力的去自主學(xué)習(xí)，不需要家長或者老師的逼迫；另外一種是由于成績排名靠前，而產(chǎn)生一種優(yōu)越的心理，不再主動的去探索知識，不屑于在課堂中認(rèn)真的聽講，這種類型的學(xué)生并不在少數(shù)。老師遇到此種類型的情況，應(yīng)該在課堂中及時的進(jìn)行疏導(dǎo)，比如布置一道比較難的題目，這類傲慢不主動進(jìn)步的學(xué)生往往會認(rèn)為自己一定能夠解決，但實(shí)際上可能由于自己知識的不夠或者傲慢而產(chǎn)生的粗心大意，而做不出來或者做錯，這就會激發(fā)他們轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往會覺得自己不如別人，家長也經(jīng)常會對其進(jìn)行批評或者比較，會產(chǎn)生一定程度的自卑感，這種心理是要不得的。老師遇到這種情況，要給予他們更多的關(guān)懷，比如在回答問題正確的時候，要及時的給予表揚(yáng)。對于成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生，做到一視同仁，不能給成績好的學(xué)生搞特殊化。每個差生都會有不同的問題所在，老師應(yīng)該對每個差生進(jìn)行實(shí)際的考察，或者家訪，或者深度到學(xué)生中，了解學(xué)生的問題到底出在哪里，這樣可以做到針對問題采取專門化的措施。

多鼓勵學(xué)生互幫互助，比如讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在成績好的學(xué)生帶動下，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會主動向他們學(xué)習(xí)，并且碰到不會做的問題，也可以及時的向成績好的學(xué)生詢問，這樣學(xué)生避免了面對老師的恐懼，更加能夠放得開，問題也就能理解的更加透徹，而且能夠加深同學(xué)之間的友誼。

五、結(jié)語

主動去探索學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的競爭力。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變自己的灌輸思想，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生多多提出自己的疑問，對待學(xué)生一視同仁，這樣才能挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何營造靈動課堂的“發(fā)揚(yáng)場”[J].中國教師，2010，（23）：34-35.

[2]黎宇勤.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].素質(zhì)教育論壇.上半月，2010（8）.

[3]李瑾.基于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].上海師范大學(xué)，2012，（05）.