肖坤

【摘 要】課堂教學是高中化學教學的基本形式，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。隨著新課程的深入，如何促進高中化學課堂效率的提高，促使高中學生化學知識的儲備及運用能力的提高，完善學生人格的發(fā)展，使高中生的綜合素質實現全面的發(fā)展，已經成為目前高中化學教師所面臨的重要話題。

【關鍵詞】高中化學；高效課堂；構建策略

一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生求知欲

實施情境教學是當前教改的熱點問題之一，是貫徹建構主義教育理論的重要環(huán)節(jié)?；瘜W不僅是一些抽象的理論，更是一個思考、探索自然界的過程。高中化學課堂教學中，加強“情境創(chuàng)設”，有助于激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

如學習二氧化硫化學性質時，將一只小試管中紅色的品紅試液迅速倒入另一只帶塞子的“空”試管（里面收集滿無色SO2氣體），變魔術般地讓學生吹口氣，震蕩試管，品紅試液紅色迅速消失，視覺上的沖擊激起學生濃厚的學習興趣，這時再適時地引發(fā)學生探究實驗現象背后所蘊涵的化學知識，有利于調動學習主體——學生學習的主動性、積極性，更有利于推動探究性學習的開展。再如學習Na2O2性質時的吹氣生火實驗，學習濃硫酸性質時的白糖變“黑雪”實驗等。

二、引入生活元素，增強化學的吸引力

化學與生活有著密不可分的聯系，只有讓學生認識到化學課程的實用價值，并在實踐操作中提升學生化學實踐能力，這樣才能夠從根本上激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習化學的主動性。

譬如在教學大氣質量時，教師可以先安排學生進行實地調查，明白工廠排污對大氣質量的影響。在此基礎上，再進行大氣質量的教學，學生因為經過實踐調查，會對大氣質量產生深刻的體驗。然后再讓學生列舉生活中有關大氣被污染的例子，如冰箱中的制冷劑氟對大氣臭氧層的破壞，從而出現臭氧空洞，進而導致白內障患者人數的大量增加；二氧化碳過多帶來的溫室效應可造成冰川融化加快、全球水位上升等問題。這些生活實例會使學生產生濃厚的探究興趣，從而提高他們的學習效率。

三、善于設疑問難，設置課堂有效提問

有效的“提問”能夠引起學生的注意或學習興趣，從而激發(fā)學生積極、主動地學習。著名教育家陶行知先生也曾經說過“創(chuàng)造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨立思考的可能?；瘜W教學中恰當、合理地設置有效提問能夠激發(fā)學生興趣，促進學生思考，使其產生學習動力，主動探索。

例如在講解Fe（OH）2的制備和性質時，我就先告訴學生Fe（OH）2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現象立即就引起了學生的思考，此時便及時做出提問：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為何要將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和NaOH易被空氣中的氧氣所氧化時，立即換一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結果觀察到的現象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這一現象又引起了學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率減慢呢？結果經過學生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉淀并保持了較長的時間不變色。

四、轉變教學方式，激發(fā)學生探究意識

在教學實踐中，傳統(tǒng)的被動接受式的教學方式難以滿足素質教育的不斷推進，不利于學生的思維和能力發(fā)展。要改變被動學習的現狀，就要倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新教學方式，教會學生獲取知識的方法，為學生的終身發(fā)展服務。

如準備學習Na2O2性質時，第一天化學課尾教師做“將Na2O2投入H2O中再滴加無色酚酞試液，溶液先變紅后褪色”實驗，對此讓各學習小組間課后展開討論，分析反應機理，搜集材料，提出假設并可到實驗室進行驗證。各學習小組都活躍起來，進行實驗，并得出如下認識：

①反應的試管發(fā)燙，說明Na2O2與H2O反應放出大量的熱，酚酞受熱分解；②由于H2O較少，Na2O2與H2O反應生成的NaOH濃度太大，使酚酞試液褪色；③Na2O2與H2O反應有O2氣體生成，是O2使酚酞試液褪色；④Na2O2與H2O反應不是直接生成O2氣體，先生成H2O2，H2O2使酚酞試液褪色。對于這幾點不同的認識，教師通過引導小組間的“反質疑、反驗證的手段”，以此將學生思維推想更高層面，并給予恰當適宜地點撥、誘導，讓學生通過實驗驗證：將無色酚酞試液加熱后滴加NaOH溶液，無色酚酞試液變紅，①不正確。將酚酞試液滴入到濃NaOH溶液中，酚酞立即變紅色后，逐漸褪為無色，向過氧化鈉與水反應后酚酞褪了色的溶液加水稀釋溶液仍為無色，②不正確。將新制O2氣體通入紅色堿性酚酞試液，紅色不褪去，③不正確。最終得出④是科學的解釋，并得到H2O2具有強氧化性、漂白性這一新生成知識。這樣，通過小組合作、集體探究，教學難點可順利突破。

總之，高中化學高效課堂的構建離不開教學情境的創(chuàng)設，并想方設法創(chuàng)新教學方法，采用新的教學方式及手段，引入生活化元素，增強化學的吸引力，設疑解難，以促進高效課堂的構建。