高楠

【摘 要】構(gòu)建高效課堂對于激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史教學效率有著重要作用。本文結(jié)合高效課堂的相關(guān)理論，從“教”與“學”兩方面入手，認為要成功構(gòu)建高效歷史課堂，首先要引導學生進行課前預習，其次要靈活地應(yīng)用教材，實行多維度教學，并在教學中始終以學生為主體，實行靈活多樣的教學模式，使得學生通過活動獲得更多的歷史知識和歷史感受。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學；課堂；學生

高效課堂作為有效課堂教學的最高級形式，是指用最小的教學和學習投入獲得教學效率的最大化和效益的最優(yōu)化。判定課堂是否高效，除了看學生對知識的掌握情況、能力的提升情況以及情感、態(tài)度、價值觀的變化情況，還要看教育投入與獲得的比重，是否投入少于獲得，以及課堂教學中，師生是否進行了雙向互動。在日益強調(diào)有效課堂教學的今天，高效課堂已成為各個學校教育發(fā)展的方向。

1 引導學生課前預習

預習作為課堂教學的起點，不僅有助于提高學生的自主學習能力，還有助于老師了解學生對知識的掌握情況，進而制定出針對性強的教學方案。為此，老師可以在每次下課后，提前設(shè)置下一章節(jié)的問題，讓學生帶著問題對下一章節(jié)所涉及的歷史人物、歷史故事進行了解，包括查閱資料，做預習筆記等。在下次上課時，老師可以根據(jù)學生的預習情況，合理地設(shè)置問題的問答、小組討論、課堂指導等教學環(huán)節(jié)，并逐步實現(xiàn)教學目標。這不僅體現(xiàn)了高效課堂“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成”的特征，還讓學生獲得了屬于自己的學習方法，感受到學習的快樂。

2 靈活應(yīng)用教材，多維度教學

2.1 注意教學內(nèi)容的主次

高效課堂要求老師正確理解課標的要求，并根據(jù)課標要求分析和挖掘教材內(nèi)容，明確教學內(nèi)容的主次。在確立教學目標時，應(yīng)該站在學生的角度上，將所選擇的教學內(nèi)容與學生的學習需求結(jié)合起來，做到內(nèi)容明確具體，具有實效性。如在講到政權(quán)分立與民族融合時，老師應(yīng)該引導學生了解三國鼎立形成的過程，著重講解政權(quán)分立和民族融合，以統(tǒng)一與割據(jù)為核心展開深入討論，幫助學生理解孝文帝在改革中采取 “穿漢服”、“說漢語”等措施對于促進民族融合的重要意義等。

2.2 注意教學的現(xiàn)實意義

歷史教學與其他學科的教學不同之處在于它并不是直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，而是透過隱藏在歷史知識背后的思想，去影響學生的思想觀念，使得他們形成認知事物、辨別是非的能力。課堂上，老師如果將歷史的發(fā)生經(jīng)過作為教學重點勢必會導致教學枯燥乏味，令學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，老師應(yīng)該結(jié)合實際，將歷史的教學重點放在歷史知識的現(xiàn)實意義上。以講授中日甲午戰(zhàn)爭為例，老師在講完甲午戰(zhàn)爭的始末后，可以結(jié)合當前中日關(guān)系、釣魚島問題等，以課堂提問的方式，讓學生發(fā)表自己對中日之間存在問題的見解。這不僅能營造輕松活躍的課堂氛圍，提高學生的參與熱情，還能磨練學生的主觀意識和判斷能力，讓學生在了解歷史的同時，學會以史為鏡。

3 以學生為主體，實行靈活多樣的教學模式

3.1 實行小組討論的教學模式

歷史的教學應(yīng)該以人為本，這樣不僅能突顯學生的學習主體地位，還能提高學生的學習興趣。對此，老師可以根據(jù)學生的特點將其分為不同的小組，并鼓勵他們在小組討論中積極發(fā)言。在這個過程中，為了確保討論嚴密有序，老師應(yīng)作為一個指導者，對小組的討論、交流環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)督和管理。一則要教授學生交流的技巧，再則要看到學生的閃光點，并給予充分的肯定，對學生討論中出現(xiàn)的偏差和錯誤進行及時的指正。如在講到洋務(wù)運動時，老師可以將全班分成兩個小組，一組代表洋務(wù)運動成功，另一組代表洋務(wù)運動失敗，進行激烈的討論。這種思想與思想的碰撞和交流，不僅能使得學生的知識層面拓寬，還會產(chǎn)生新的思想、新的觀點。學生將掌握分析歷史問題的方法，學會從各種角度來看待和分析歷史。

3.2 實行角色扮演的教學模式

初中學生由于心理還未成熟，很難客觀地理解和評價某個歷史人物、歷史事件。因此，為了消除古今環(huán)境中的差異，讓學生能更好地體驗和感受歷史過程。老師可以根據(jù)課堂的需要，認真審視教材的內(nèi)容和學生的知識、能力、思想等特點，指導學生進行角色扮演，通過模仿當時的談話，還原當時的歷史場景。如在講到南京條約時，老師可以讓部分學生演繹當時的英國列強，讓部分學生演繹中方代表，通過設(shè)計對話來揣測歷史人物的心理，從而認識到南京條約以及侵略者的本質(zhì)。演繹完成后，再由老師對學生的體會進行引導和升華。值得注意的是，由于歷史課程的課時較少，教學任務(wù)重，加上角色扮演法存在一定的局限性。老師在利用角色扮演法進行教學時，必須適當?shù)亟Y(jié)合其他教學方法。在關(guān)注學生參與性、創(chuàng)新性的同時，更要注意角色扮演法為課堂教學服務(wù)的本質(zhì)。

4 結(jié)語

總之，高效課堂既是培養(yǎng)全面型人才的需要，也是每個歷史老師堅持不懈的目標。在構(gòu)建高效課堂的道路上，我們還有很多問題需要去思考，去解決。我們唯有敢于實踐，勤于歸納總結(jié)，才能不斷提高課堂的教學質(zhì)量，成功構(gòu)建高效課堂。

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