扈靜

【摘 要】問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，好的問題能給學(xué)生思維帶來正確的方向和動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是我們教學(xué)的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

“數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是思維的核心?！睂W(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性往往起源于良好的問題情境，因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于課堂上實(shí)施有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到積極的推動(dòng)作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題情境呢？下面我從兩個(gè)方面來探討這一問題。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識(shí)的形成過程中，充分理解掌握知識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

如教學(xué)10的組成時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：“今天（面對(duì)體育測(cè)驗(yàn)課后滿頭大汗的學(xué)生）我要給體育測(cè)驗(yàn)成績(jī)前10名的同學(xué)每人獎(jiǎng)勵(lì)一瓶飲料。我讓小明同學(xué)去商店買了10瓶飲料，10瓶飲料一個(gè)袋子裝不下，需要裝在兩個(gè)袋子里，小明該怎樣裝這10瓶飲料呢？”學(xué)生帶著疑問，進(jìn)入了一個(gè)新的探索中。這樣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生心中的興趣之火，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性情境

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，提高學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣。

例如，在教學(xué)《對(duì)稱圖形》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，創(chuàng)設(shè)沖突情景

利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生認(rèn)識(shí)過程中的矛盾沖突，設(shè)計(jì)矛盾的問題情境，讓學(xué)生通過積極思維來解決矛盾。如在解答時(shí)，可有意出現(xiàn)差錯(cuò)與疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯(cuò)誤的強(qiáng)烈對(duì)比，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在處理“青蛙跳井”的題目時(shí)（一口井深10米，一只青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），在學(xué)生的心目中，這是一道有趣的、簡(jiǎn)單的題目，因?yàn)樗麄兒苋菀拙湍芙o出答案：跳4次就能跳出來，而且還多跳2米。粗略的看，解答過程有依有據(jù)，不存在什么問題。但是，仔細(xì)分析就可以發(fā)現(xiàn)解答過程是錯(cuò)誤的。這就引起學(xué)生內(nèi)心的沖突與思考，從而喚起思維：還有什么條件沒有注意到呢？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：青蛙只能跳3米高，永遠(yuǎn)不能跳到井口。學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強(qiáng)了辨析的能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。因此，在教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

五、利用童話或故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生都愛聽故事、看動(dòng)畫片，教師在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心里特點(diǎn)，把所學(xué)的知識(shí)融入生動(dòng)活潑的故事情境中，通過故事激趣、多媒體展現(xiàn)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程中。

如在教學(xué)《用“替換”的策略解決問題》時(shí)，把曹沖稱象的故事引入課堂，通過故事設(shè)疑：當(dāng)時(shí)魏國(guó)的大臣們想了許多稱象的辦法，一個(gè)個(gè)都行不通，一個(gè)年僅六歲的曹沖卻想出稱象的辦法。同學(xué)們你們想知道曹沖是用什么辦法稱出大象的體重嗎？教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想。

接下來，教師用多媒體播放曹沖稱象的動(dòng)畫片段。片中那回味無窮的情境以及情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容使學(xué)生很快明白其中的道理。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧伶.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探.科教文匯（上旬刊），2009，（10）