呂璀璨

摘 要 課堂是學(xué)生的課堂，一堂課應(yīng)該以學(xué)生為主體。而現(xiàn)在的很多課堂，教師教的時(shí)間往往大大超出學(xué)生自己學(xué)的時(shí)間，“學(xué)生”部分的參與少得可憐，幾乎成了課堂的“多余人”。本文就以河津?qū)嶒?yàn)三中楊老師的初中語(yǔ)文教學(xué)視頻——《鄉(xiāng)愁》實(shí)錄為例，從學(xué)生意識(shí)、學(xué)科意識(shí)和技能意識(shí)三維度針對(duì)其教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析。

關(guān)鍵詞 學(xué)生意識(shí) 學(xué)科意識(shí) 技能意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Do not Make Students Become Poor "Superfluous Man"！

——Rating Junior High School Language Teaching Video "Homesickness"

LV Cuican

（College of Humanities， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004）

Abstract The class time should be the students' time. An eligible class should take students as the main part. However， teachers' teaching time is， very often， much more than students' learning time at present. Students do not participate in class much. Moreover， they almost have become "superfluous men" in the class. This article wants to from three dimensions of student consciousness， subject consciousness and skill consciousness， taking Teacher Yang's teaching video -- Homesickness as an example to do a single comment.

Key words students' consciousness； subject consciousness； skill consciousness

看了河津?qū)嶒?yàn)三中楊老師的初中語(yǔ)文教學(xué)視頻——《鄉(xiāng)愁》實(shí)錄，不禁覺(jué)得心情有些沉重。這是一堂以“模擬上課”形式來(lái)演繹的公開(kāi)課，相比于“有學(xué)生”的課堂，“模擬上課”無(wú)疑給教師帶來(lái)更大的壓力和挑戰(zhàn)。饒是如此，才更能彰顯教師的學(xué)生、學(xué)科意識(shí)以及師范技能功底。

1 學(xué)生意識(shí)

什么是學(xué)生意識(shí)？學(xué)生意識(shí)指的是教師對(duì)學(xué)生的自覺(jué)關(guān)注。這堂課，最缺乏的恰恰就是學(xué)生意識(shí)。前面也有說(shuō)到或許是受了“模擬上課”的限制，但一名優(yōu)秀的教師，不論有無(wú)學(xué)生，都應(yīng)做到“有學(xué)生”、“無(wú)學(xué)生”一個(gè)樣。課堂是學(xué)生的課堂，不應(yīng)以犧牲學(xué)生為代價(jià)來(lái)“成就”自己的口才。

首先，從教學(xué)程序上來(lái)說(shuō)，老師其實(shí)并沒(méi)有很好地做到“先生后師”。楊老師雖然有叫學(xué)生先自讀，但著重強(qiáng)調(diào)的是“了解一下詩(shī)的內(nèi)容”。學(xué)生在不熟悉內(nèi)容的情況下恐怕很難感受和體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美，更別說(shuō)加以自己的理解和感悟去有感情地朗誦詩(shī)歌了。在這種情況下，老師說(shuō)“下面聽(tīng)老師范讀”就難免有“先師后生”的嫌疑了。再則，一個(gè)環(huán)節(jié)加以?xún)身?xiàng)任務(wù)，難免讓學(xué)生有“應(yīng)接不暇”之感。之后，楊老師讓學(xué)生再次自行朗讀。本來(lái)是很好的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更深入理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上可以再細(xì)細(xì)地去品味，只是老師又加了一句“組長(zhǎng)領(lǐng)著，來(lái)試著讀一下?！边@樣一來(lái)，就由原來(lái)的將學(xué)生“捆綁”在自己身上改為“捆綁”在“組長(zhǎng)”身上了，并沒(méi)有給學(xué)生以最大的自由。另外可以注意到的是，老師在一開(kāi)始并沒(méi)有劃分小組，也沒(méi)有規(guī)定小組長(zhǎng)，如此一來(lái)，在實(shí)際上課過(guò)程中就會(huì)造成分組不明的混亂。

其次，從教學(xué)對(duì)象上看，因?yàn)檫@是一堂沒(méi)有學(xué)生的課堂，所以老師很難與“學(xué)生”做到良好的互動(dòng)交流。楊老師雖強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我們的課堂，我們來(lái)主宰?！钡v觀(guān)整堂課，學(xué)生顯然并沒(méi)有獲得課堂的“主宰權(quán)”，而是一直被老師“捆綁”著、壓抑著。可以注意到，這堂課老師提問(wèn)學(xué)生、叫學(xué)生起來(lái)回答的次數(shù)少之又少，在個(gè)位數(shù)左右。

2 學(xué)科意識(shí)

現(xiàn)今語(yǔ)文課越來(lái)越存在“泛語(yǔ)文”甚至是“非語(yǔ)文”化的傾向，歸其一點(diǎn)，就是學(xué)科意識(shí)不夠強(qiáng)。

在正確把握語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)如今的很多老師都是有所欠缺的。一開(kāi)始的課程導(dǎo)入，楊老師采用的是音樂(lè)導(dǎo)入法——采用了張明敏的《我的中國(guó)心》。她說(shuō)：“音樂(lè)，可以叩開(kāi)人的情感大門(mén)。今天，在我們的講課之前，首先，聽(tīng)一首歌?！币徽f(shuō)“鄉(xiāng)愁”就說(shuō)“愛(ài)國(guó)情感”，就好比一提《邊城》就要學(xué)生概括理想社會(huì)的特點(diǎn)一樣，存在著“泛語(yǔ)文化”的傾向。筆者認(rèn)為，這里的音樂(lè)改為羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》會(huì)來(lái)得更為貼切和妥當(dāng)一些。

我們可以注意到這堂課楊老師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：（1）誦讀詩(shī)歌；（2）掌握賞析詩(shī)歌的方法；（3）體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。這難免讓人感覺(jué)到這堂課主要集中于文本內(nèi)容和精神的層面，徘徊于文本語(yǔ)言之外，又出現(xiàn)泛語(yǔ)文化的傾向了。筆者認(rèn)為，將第二點(diǎn)改為“賞析詩(shī)歌，品味其中的語(yǔ)言之美”來(lái)得更好，直接凸顯在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式表達(dá)的重要性。

特別值得一提的是，這堂課對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)在是太少了，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力和表達(dá)力。26分55秒的時(shí)候，老師讓學(xué)生“學(xué)了方法就要用”，聽(tīng)一聽(tīng)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，聽(tīng)完之后用前面講到的方法來(lái)賞析這首詩(shī)歌。在這里筆者有一點(diǎn)疑問(wèn)，老師只花了短短幾分鐘的時(shí)間直接“灌輸”學(xué)生以賞析的方法，而沒(méi)有很好地對(duì)余光中的《鄉(xiāng)愁》從語(yǔ)言層面去好好體會(huì)，下面又如此倉(cāng)促地讓學(xué)生馬上“學(xué)以致用”，學(xué)生如何能做好呢？有主次顛倒的嫌疑。文章最后的總結(jié)，并沒(méi)有回顧全課、緊緊圍繞課文展開(kāi)，而是一味地抓住“鄉(xiāng)愁”這個(gè)字眼抒發(fā)“鄉(xiāng)愁是什么”，這難免存在“泛語(yǔ)文化”的傾向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，寧愿先將“語(yǔ)”、“文”講到位，再去進(jìn)行拓展，再問(wèn)學(xué)生：“你們學(xué)了這篇課文有什么啟示？”應(yīng)先讓學(xué)生自己去思考發(fā)揮、自由想象，而不要強(qiáng)行設(shè)定一個(gè)主題。語(yǔ)文教材的文本不應(yīng)只是一個(gè)由頭。

3 技能意識(shí)

最后要說(shuō)的一點(diǎn)就是技能意識(shí)了。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性，也能從中看出一名教師的語(yǔ)文修養(yǎng)和技巧能力?？v觀(guān)整堂課，楊老師上得還是很不錯(cuò)的，只是細(xì)細(xì)琢磨之下，還是有一些小瑕疵。

從“說(shuō)話(huà)”說(shuō)起，可以看出一開(kāi)始的楊老師還是有些緊張，她把“激情澎湃（p鄆）”讀成了“激情澎‘b鄆”。3分38秒的時(shí)候，老師把成語(yǔ)都說(shuō)錯(cuò)了，她把“有的（d歟┓攀福╯h ）”讀成了“有的（d ）放矢（sh歟保蟮佳?！灾k約豪仕惺璧氖焙潁拱選胺兀╢閚）墓”讀成了“f閕墓”，普通話(huà)方面還有待加強(qiáng)。當(dāng)然，也有很多值得肯定的地方，像楊老師將“后來(lái)啊”的“啊”讀成了“ya”，這是正確的，當(dāng)前一音節(jié)末尾的音素是“i”時(shí)，“啊”要讀作“ya”，體現(xiàn)了楊老師一定的漢語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。

其次，板書(shū)方面，這也是筆者不太滿(mǎn)意的一個(gè)方面。先不說(shuō)字不是很好看，它既不是行書(shū)，也不是楷書(shū)，顯得有些不倫不類(lèi)，板書(shū)的排布也不是很合理。老師自己也說(shuō)到拿到一首詩(shī)歌，首先要分析它的語(yǔ)言，那么在羅列的要點(diǎn)中就應(yīng)把“語(yǔ)言美”排在第一位，而不是放在最下一位，板書(shū)最好有順序地、有邏輯地分布，讓學(xué)生一目了然，而不是自己想到什么就寫(xiě)什么，這樣未免隨意性太大了。

縱觀(guān)整堂課，楊老師還是很有激情的，有很多可取之處，也一直面帶笑容。但是，在這笑容的背后，犧牲的卻是學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的“笑容”。“泛語(yǔ)文化”的傾向、學(xué)生時(shí)間的侵占等，都是現(xiàn)下語(yǔ)文老師們值得深思的一些問(wèn)題。課堂是學(xué)生的課堂，筆者在這里呼吁一聲：“請(qǐng)把課堂還給學(xué)生吧，不要讓學(xué)生成為可憐的‘多余人！”