劉曳++胡小桃

摘要：目前，我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式基于培訓(xùn)平臺的差異可以分為四種不同類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式，形成了面向市場、立足教育、輻射多元、注重發(fā)展的職教師資培訓(xùn)模式體系。本文探討中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式應(yīng)有的三個方面的價值取向：實用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)教師；培訓(xùn)模式；類型；價值取向

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0082-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。目前，我國中職師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀制約了中職辦學(xué)質(zhì)量和效益提高，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是中職師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教師培訓(xùn)模式分成不同類型，本文把目前我國中職教師培訓(xùn)模式分為四種類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的相關(guān)概念界定

“模式”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的基本含義是指：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是位于經(jīng)驗與理論之間、目標(biāo)與實踐之間的那種知識系統(tǒng)?！?0世紀(jì)80年代，美國學(xué)者最早在教學(xué)論領(lǐng)域使用“模式”的概念，主要是用來概括一種系統(tǒng)化的教學(xué)方式方法。模式是系統(tǒng)的形式和方法，它是系統(tǒng)科學(xué)中的一個重要概念。模式處于理論與應(yīng)用的中介，即理論——模式——實踐。培訓(xùn)模式，即在培訓(xùn)過程中各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文將中職學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)模式定義為：中職專業(yè)教師就業(yè)后的非學(xué)歷性培訓(xùn)活動中，旨在促進(jìn)其思想意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的各種構(gòu)成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。中職專業(yè)教師培訓(xùn)活動構(gòu)成要素主要有培訓(xùn)載體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式與管理等。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分類

中職專業(yè)教師的培訓(xùn)模式構(gòu)建是一個在教育活動中不斷探求與完善的過程?；谂嘤?xùn)平臺的差異，本文將我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式分為以下四種不同類型：

（一）基于企業(yè)的培訓(xùn)模式

黃炎培早在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》一文中指出，職業(yè)學(xué)校“從其本質(zhì)來說，就是社會性；其作用來說，就是社會化?！鄙鐣?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動必然影響職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與革新，因而中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式與企業(yè)息息相關(guān)?；谄髽I(yè)的培訓(xùn)模式指學(xué)校和企業(yè)之間單向或互相派遣相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的教育與培訓(xùn)模式，是一種面向市場的培訓(xùn)模式?；谄髽I(yè)的培訓(xùn)模式有利于中職專業(yè)教師掌握本專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動向與技術(shù)需求，拓展教師視野，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提高教育質(zhì)量。同時，中職專業(yè)教師又能利用自身專業(yè)知識與技術(shù)資源為企業(yè)提供技術(shù)支持，提出建設(shè)性意見。

（二）校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)模式是指以本校為培訓(xùn)基地，結(jié)合本校發(fā)展需要，整合優(yōu)化教育資源，致力于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長需要的教育與培訓(xùn)模式，是一種立足教育的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：（1）密切聯(lián)系實際。校本培訓(xùn)模式的一切活動都從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，能充分利用本校資源，培訓(xùn)產(chǎn)生的理論知識與中職專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，使得理論知識在教育實踐活動中有用武之地。（2）提高教師積極性。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者大多同時是本校教師，立足本校，有利于緩解工學(xué)矛盾，減少適應(yīng)時間，激發(fā)教師的參與熱情。（3）培訓(xùn)效果好。校本培訓(xùn)模式以本校教學(xué)實踐與教師需要為出發(fā)點(diǎn)，提高中職專業(yè)教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的作用顯著，有利于形成教師合力科研的良好氛圍，最終促進(jìn)中職專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式是指把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)變成培訓(xùn)的載體，是一種具有開放性、互動性、及時性的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。它以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，具有極大化的交互作用，網(wǎng)絡(luò)的多元化結(jié)構(gòu)有利于孕育出新的創(chuàng)造性思維，影響范圍廣，因而是一種輻射多元的教育與培訓(xùn)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式能為受訓(xùn)教師提供廣闊開放的網(wǎng)絡(luò)信息資源，中職專業(yè)教師可根據(jù)自身需要選擇教學(xué)內(nèi)容；互相交流的平臺可以實現(xiàn)培訓(xùn)信息的及時互動，傳道解惑，交流體會，資源共享；培訓(xùn)信息的更新與反饋都很及時。

（四）基于學(xué)習(xí)型組織理論的培訓(xùn)模式

1990年，首次提出學(xué)習(xí)型組織理念的是美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉（Peter M senge）。在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，即自我超越，改善心智模式，構(gòu)建組織共景，團(tuán)隊學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。圣吉將“學(xué)習(xí)型組織”定義為：“一種大家以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)的組織?！被趯W(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式指受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間構(gòu)建以培訓(xùn)任務(wù)為紐帶、互相支持、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，在組織中實現(xiàn)自我卷入式學(xué)習(xí)、自我管理、自我能力突破，是教師個體的主動專業(yè)化，因而是一種注重發(fā)展的教育與培訓(xùn)模式。學(xué)習(xí)型組織能為中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)中知識的積累與傳遞發(fā)揮重要功能；學(xué)習(xí)型組織中成員彼此熟悉信任、提供資源與情感慰藉，能使中職專業(yè)教師在群體背景中獲得專業(yè)性成長；同時，學(xué)習(xí)型組織本身就是一個能使中職專業(yè)教師聽取同事或?qū)＜覍W(xué)者意見與建議的自我反思平臺，能加速中職專業(yè)教師理論與實踐知識不斷豐富，提高教師培訓(xùn)的實效。

然而，值得注意的是，中職專業(yè)教師在職培訓(xùn)模式并不是排他的，四種類型的培訓(xùn)模式之間有一定的相容性。例如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式是以企業(yè)為主的模式，學(xué)校聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員來校培訓(xùn)教師，又屬于校本培訓(xùn)的范疇。再如，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式可能會涉及基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)手段，在培訓(xùn)過程中也會形成學(xué)習(xí)型組織。四種培訓(xùn)模式是基于平臺差異這個維度劃分的，基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)校的培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式都是應(yīng)對型教師培訓(xùn)模式，是教師個體的被動專業(yè)化，基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式是成長型教師培訓(xùn)模式，是教師個體的主動專業(yè)化，它標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)走上了以團(tuán)體學(xué)習(xí)為基石的教師專業(yè)發(fā)展之路。四類培訓(xùn)模式的相互關(guān)系如圖1所示。

中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的幾種價值取向

1963年，世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養(yǎng)（Education and Training of Teachers）”；1980年的主題是“教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development of Teachers）”。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)理念的知識體系如下：理論、職業(yè)、行為知識。理論知識是系統(tǒng)化、體系化的學(xué)科與方法知識。職業(yè)知識來自于教師在教學(xué)實踐中的自我感知，它是靈活多變的，具有明確的指向性，指向教育教學(xué)活動的成功或失敗。行為知識是在理論知識與職業(yè)知識基礎(chǔ)上，要求教師反思教育教學(xué)實踐，擁有教育教學(xué)應(yīng)變能力，勝任職業(yè)角色。與教師專業(yè)發(fā)展理念的三種知識體系對應(yīng)，筆者從教育科研和專業(yè)理論研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)三個方面提出中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價值取向。教師專業(yè)發(fā)展理念下中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的價值取向設(shè)計思想如圖2。

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（一）實用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)

中職專業(yè)教師有廣闊的教育科研、創(chuàng)新空間，對和崗位教育實踐、專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教育科研應(yīng)用知識與前沿發(fā)展動態(tài)有現(xiàn)實需求。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敝新殞I(yè)教師參與教育科研，有利于把感性的教育教學(xué)反思上升為理性的教育教學(xué)方法，以促進(jìn)教育質(zhì)量提高，不斷提高自身學(xué)術(shù)思想品味，獲得自我認(rèn)同與滿足，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)用性教育科研結(jié)構(gòu)是多維度、相互關(guān)聯(lián)的，其核心思想是教育科研成果與教育教學(xué)實踐活動的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)中職專業(yè)教師應(yīng)用性教育科研能力可以從思想道德、基礎(chǔ)理論、基本科研能力三個層面去建構(gòu)。首先，中職專業(yè)教師要有科研意識，科研數(shù)據(jù)與資料要嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性，有敢為人先的創(chuàng)新與實干精神，誠信治學(xué)，實事求是。其次，中職專業(yè)教師要了解基礎(chǔ)的教育科研理論知識與方法。最后，中職專業(yè)教師的基本科研能力是思想道德和基礎(chǔ)理論兩個層面的上層建筑，既要求中職專業(yè)教師在本專業(yè)學(xué)科知識儲備上擴(kuò)寬知識面口徑，又要縱向豐富知識“質(zhì)”感，為教育科研打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)

中職學(xué)校的專業(yè)教師大多擅長于自身專業(yè)，教師資格的認(rèn)定也僅限于教育學(xué)、心理學(xué)等普通教育學(xué)范疇的知識和能力的要求。但是，對中職學(xué)生的認(rèn)知方式、行為心理、學(xué)習(xí)動機(jī)等不太了解，囿于將專業(yè)知識以最適宜的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師自我認(rèn)同感降低，因而，專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)迫在眉睫。

由于職業(yè)教育具有其他類型教育不具備的獨(dú)特屬性——職業(yè)性，因而在傳統(tǒng)目標(biāo)、過程、行動三個層面探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，其目標(biāo)、過程、行動分別以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情境為導(dǎo)向。加強(qiáng)中職專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)，首先要立足職業(yè)活動。中職專業(yè)教師要加強(qiáng)自身普適性專業(yè)知識的積淀，了解專業(yè)科研發(fā)展和社會崗位需求變化。其次，中職專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)、選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中應(yīng)該秉承“實踐出真知”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，過程評價也更利于學(xué)生技能習(xí)得。總之，中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力是個動態(tài)隱性的過程量，中職專業(yè)教師需在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中通過職業(yè)技能知識習(xí)得、職業(yè)道德規(guī)范約束、職業(yè)崗位反饋等內(nèi)化為個體能力，并影響教學(xué)所有環(huán)節(jié)，培養(yǎng)中職專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力必須立足中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)

職業(yè)素養(yǎng)的概念界定眾說紛紜，但職業(yè)素養(yǎng)是在具體職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的個體內(nèi)在品質(zhì)是公認(rèn)的觀點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)由個體的專業(yè)知識技能、社會角色職能、內(nèi)在職業(yè)道德觀等因素綜合決定，是個體在具體職業(yè)情境中直接或間接工作經(jīng)驗積累而成的穩(wěn)定個性品質(zhì)。

目前，我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)普遍忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)特征——職業(yè)性，存在“穿普教的鞋走職教的路”現(xiàn)象，中職專業(yè)教師培訓(xùn)的職教特征不明顯。尤其是中職的專業(yè)教師，與具體職業(yè)崗位的聯(lián)系更為緊密，因而加強(qiáng)中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。筆者擬從兩個方面論述中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的架構(gòu)：（1）與中職專業(yè)教師具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)。（2）與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。第一個方面的職業(yè)素養(yǎng)，在中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過程中得以體現(xiàn)。中職專業(yè)教師具備本專業(yè)教學(xué)職業(yè)能力的高低程度直接影響專業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成程度，而中職教師具備的與專業(yè)教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)則決定了專業(yè)教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。第二個方面的職業(yè)素養(yǎng)則與具體專業(yè)教學(xué)任務(wù)無特別緊密聯(lián)系，但與中職專業(yè)教師的教師自我效能感提升、教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是中職教師職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德等在個體身上的吸收與內(nèi)化，與中職專業(yè)教師日常工作崗位情境相關(guān)。例如，按時或者提前到達(dá)教室組織自習(xí)或者實習(xí)，出于教師的責(zé)任感去了解關(guān)心每一個學(xué)生等。

以教師專業(yè)化理論和實踐構(gòu)建本土化的中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式是我國中職專業(yè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新的必然選擇。把教師專業(yè)發(fā)展引入教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域，有利于建立一支專業(yè)化的中職專業(yè)教師隊伍。中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，中職專業(yè)教師培訓(xùn)模式的選取應(yīng)體現(xiàn)由教師被動專業(yè)化到教師主動專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)中職專業(yè)教師實用性教育科研和專業(yè)知識研習(xí)、專業(yè)教學(xué)法為主的教學(xué)能力培養(yǎng)、專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)提升等。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

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