陶曉燕

摘 要：分析了成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，針對(duì)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些改革建議。

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）12014701

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)主干課程，它在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是，成本會(huì)計(jì)教學(xué)往往偏重于理論教學(xué)，課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有和企業(yè)管理實(shí)際有機(jī)結(jié)合，無(wú)法與企業(yè)的快速發(fā)展、變化的管理要求相符合，從而使成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀不理想。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高教學(xué)的效果。

1 成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)手段單一

目前，成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施主要以教師單向講授為主，現(xiàn)在的主要方法就是老師按照書(shū)本教授，學(xué)生像機(jī)器一樣接受，完全就是按照老師為中心的講授方法，一般來(lái)說(shuō)這樣的方法學(xué)生很難理解，也沒(méi)有辦法讓學(xué)生真正理解知識(shí)，就更談不上運(yùn)用知識(shí)了。

1.2 對(duì)大量的計(jì)算方法的教學(xué)過(guò)于機(jī)械

相比于其他的專業(yè)方面的課程，成本會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)計(jì)算量比較大的而且計(jì)算的方法也繁多。主要體系就是一些成本核算流程和計(jì)算的方法，其中，成本核算的一般流程主要包括要素費(fèi)用分配、制造費(fèi)用歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配等內(nèi)容。這一過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有多種方法，涉及到很多計(jì)算公式，學(xué)生極易混淆。另外，受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中注意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對(duì)計(jì)算過(guò)程的賬務(wù)體現(xiàn)。

1.3 缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，忽視實(shí)踐教學(xué)

成本會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能在正確計(jì)算制造成本的基礎(chǔ)上，了解成本核算的基本原理，熟悉成本核算的一般程序和生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配方法，掌握產(chǎn)品成本的計(jì)算方法、成本報(bào)表的編制方法及成本分析的方法，從而成為具有成本核算與成本管理的實(shí)際操作技能、能根據(jù)企業(yè)的不同生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和管理要求、正確地進(jìn)行成本計(jì)算與成本分析的高技能應(yīng)用型人才。但大部分學(xué)生沒(méi)有任何生產(chǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)生產(chǎn)流程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，當(dāng)前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，安排的課時(shí)非常少，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，這進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的困難。

2 成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革建議

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)方法是一種比較理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的傳授都是教師按照一定的規(guī)則和參照物教授給學(xué)生，單純的理論方面教學(xué)一般就顯得枯燥乏味，在引入案例教學(xué)之后就可以將理論化的知識(shí)變成為現(xiàn)實(shí)生活之中的實(shí)際，也就能夠讓學(xué)生身臨其境，便于學(xué)生更好理解和掌握知識(shí)，更能將學(xué)到的知識(shí)變成為實(shí)際生活之中運(yùn)用，知識(shí)源于生活也必須回歸到生活。

實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)該注意以下問(wèn)題：（1）案例教學(xué)法要建立在學(xué)生熟練掌握基本原理與基本方法的基礎(chǔ)之上，這樣才能為案例教學(xué)打好基礎(chǔ)，因此案例教學(xué)并不排斥課堂講授法和其他教學(xué)法，相反，它以課堂講授法為基礎(chǔ)，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能相輔相成，更好地發(fā)揮效用。（2）案例教學(xué)法的前提是教師職能的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的課堂講授法教師是課堂的主角，而案例教學(xué)法正好相反，教師的角色就變成一個(gè)知識(shí)的接受者，并不是過(guò)去的知識(shí)灌輸者，通過(guò)這樣的方法學(xué)生慢慢變成課堂的主角，接受知識(shí)也有過(guò)去的被動(dòng)接受變成自己主動(dòng)接受。（3）案例教學(xué)法最重要的是營(yíng)造活躍的課堂氛圍。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造一種充滿心里安全和心理自由的課堂教學(xué)心理氛圍，通過(guò)思考、學(xué)習(xí)、討論、決策，吸引學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（4）選取的案例應(yīng)具有典型性、綜合性、多樣性及高度的概括性等特點(diǎn)。

2.2 比較法

成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法較多，某些方法之間存在著一定的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以將這些方法按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些方法的理解。下面以三個(gè)例子為例，說(shuō)明比較法的應(yīng)用：（1）在成本核算中，理解支出、費(fèi)用、成本三者的概念及區(qū)別是成本會(huì)計(jì)人員準(zhǔn)確計(jì)算成本的關(guān)鍵。教師應(yīng)該讓學(xué)生理解支出是企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所發(fā)生的所有開(kāi)支與耗費(fèi)；費(fèi)用是支出的主要組成部分，是企業(yè)支出中與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的部分；生產(chǎn)費(fèi)用的發(fā)生是形成產(chǎn)品成本的基礎(chǔ)，生產(chǎn)費(fèi)用按一定產(chǎn)品加以歸集和匯總，就形成產(chǎn)品成本，產(chǎn)品成本是對(duì)象化的費(fèi)用；費(fèi)用是按期間歸集的，成本是按對(duì)象歸集的，只有對(duì)象化了的生產(chǎn)費(fèi)用才構(gòu)成產(chǎn)品的成本。（2）輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法是成本會(huì)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，主要包括直接分配法、交互分配法、計(jì)劃分配法、代數(shù)分配法、順序分配法這五種分配方法，它們既有相似點(diǎn)，又有區(qū)別。教師應(yīng)針對(duì)性的選取某一典型案例，然后根據(jù)同一案例分別采用不同的核算方法對(duì)比分析，使學(xué)生清楚地掌握每一種方法的核算要點(diǎn)并總結(jié)出其間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。（3）定額法、定額成本法、定額比例法這三種方法都與定額有關(guān)，但卻有較大的區(qū)別，如果學(xué)生不熟練掌握這三種方法，特別容易出錯(cuò)。定額成本計(jì)算的方法主要是一個(gè)輔助的計(jì)算工具，及時(shí)反映費(fèi)用和成本差異。

2.3 圖示教學(xué)法

所謂圖示教學(xué)法，就是通過(guò)簡(jiǎn)要的符號(hào)、濃縮的文字、線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書(shū)、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法一方面把語(yǔ)言講述與圖片演示有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)卓有成效地展開(kāi)；同時(shí)，圖示教學(xué)法把抽象知識(shí)形象化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，零碎知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清線索，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；再者，圖示模型能客觀反映知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，同時(shí)又有很強(qiáng)直觀性，能在學(xué)生腦際中留下較深印象，借助于這些圖示，學(xué)生能有效展開(kāi)邏輯思維，進(jìn)行理解記憶，從而大大提高記憶效果。例如，為了幫助學(xué)生更容易地區(qū)分輔助生產(chǎn)費(fèi)用的五種分配方法，除了使用比較法，還可以通過(guò)圖表的形式，列出每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件。類似的還有生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的七種分配方法比較、三種成本計(jì)算基本方法的比較、分步法中的逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之間的比較等。

2.4 實(shí)踐教學(xué)法

可以通過(guò)以下途徑增加成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)：一是隨堂安排實(shí)踐內(nèi)容，這種方法耗時(shí)短，可以在日常的教學(xué)過(guò)程中穿插。二是專門(mén)抽出一定時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真環(huán)境和教師所設(shè)計(jì)的仿真實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以更清晰地理解成本核算的框架和程序，熟悉成本核算的一般程序和生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配方法，掌握成本的計(jì)算方法，從而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的興趣和積極性。三是充分利用校外資源，安排學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。

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