李冰

摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文主要從教學(xué)過(guò)程的規(guī)訓(xùn)化、民主化、生活化三個(gè)階段來(lái)對(duì)自己從教的頭十年進(jìn)行反思概述，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的教育意義。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè) 教學(xué) 反思

時(shí)光如梭，從第一天教學(xué)直至現(xiàn)在，我已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭，在這十年里，我體會(huì)過(guò)成功的喜悅及失敗的痛苦，這一切的感悟都成為了我成長(zhǎng)中深刻的記憶。作為一名普通的高校聲樂(lè)教師，我以我自身的教學(xué)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這十年的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行反思性總結(jié)，在讓我清醒的看到自己的教學(xué)決策過(guò)程的同時(shí)，也讓我對(duì)聲樂(lè)教學(xué)充滿著力量，充滿著希望。

什么是反思？杜威將“反思”描述為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。——反思的思考一旦開(kāi)始，它便具有自覺(jué)的和有意的努力，在證據(jù)和合理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，形成信念。” 反思是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話?；诖?，下面我就以教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段來(lái)反思我和學(xué)生們?cè)凇敖獭焙汀皩W(xué)”的互動(dòng)實(shí)踐中所發(fā)生的那些真實(shí)的經(jīng)歷。

第一階段：教學(xué)過(guò)程的規(guī)訓(xùn)化——新手上路

2003年大學(xué)本科留校工作的我身兼兩職，除了在校團(tuán)委擔(dān)任文體部長(zhǎng)一職外，還在培養(yǎng)了我大學(xué)四年的音樂(lè)學(xué)院擔(dān)任兼職聲樂(lè)教師。由于剛留校工作，年齡比較小，好多學(xué)生由于復(fù)讀等原因，年齡和我差不多大，有極個(gè)別的學(xué)生甚至年齡比我大一、兩歲，再有就是我只是兼職老師，平時(shí)不常待在音樂(lè)學(xué)院，我對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，以至于在雙選——學(xué)生選老師時(shí)，選我的學(xué)生都不多?；诖?，我擔(dān)心我管不住學(xué)生，影響教學(xué)的順利進(jìn)行，所以，為了樹(shù)立威嚴(yán)，我總是把自己偽裝成很嚴(yán)肅的樣子，上課更是沒(méi)有一絲笑容，總希望以此來(lái)“鎮(zhèn)”住學(xué)生，正因?yàn)槿绱?，我錯(cuò)失了很多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生一直和我保持著一定的距離。

教學(xué)的初始階段，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于怎樣上好一堂聲樂(lè)課，我一直是摸索著前進(jìn)。當(dāng)時(shí)，所有的學(xué)生在我看來(lái)都是一樣的，他們的共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們的個(gè)性，我想對(duì)他們“一視同仁”，讓他們的聲音都“規(guī)范”起來(lái)，所以，我就一直扮演著“知識(shí)搬運(yùn)工”的角色，我怎么從我的老師那學(xué)的，就怎么教給我的學(xué)生。那時(shí)的教學(xué)思想就是，學(xué)生跟著老師走，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都是以老師為主體。為了讓學(xué)生對(duì)我有一種信服和崇拜感，一堂課下來(lái)，絕大多數(shù)時(shí)間都是我在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，除了想讓學(xué)生盡可能多掌握一些演唱的知識(shí)外，同時(shí)也想給學(xué)生展示一下我自身的知識(shí)水平，所以我就在自己身上下很多功夫，恨不得把自己所有的知識(shí)一下全部都灌輸給學(xué)生，我一直是認(rèn)認(rèn)真真的教，學(xué)生也是本本分分的學(xué)，可是學(xué)生進(jìn)步的空間不大，這讓我很是郁悶，開(kāi)始質(zhì)疑我的教學(xué)方法。原因在于，課堂上，我一直在不停的給學(xué)生灌輸我所學(xué)的知識(shí)，基本沒(méi)有注意到學(xué)生吸收了多少，適不適合其所學(xué)，也就是說(shuō)，對(duì)于教學(xué)，我做了很多無(wú)用功，我對(duì)課堂的控制與規(guī)約的權(quán)威抑制了教學(xué)的教育意義。我和學(xué)生的形象就是訓(xùn)導(dǎo)者和聽(tīng)話者，雙方都處在抑制當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)沉悶，課堂的控制和規(guī)約限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

試想一下，其實(shí)學(xué)生更愿意和自己年齡接近的老師做思想上的溝通，因?yàn)楣餐某砷L(zhǎng)經(jīng)歷讓師生間更像朋友，有什么說(shuō)什么，直言不諱，學(xué)習(xí)、交流起來(lái)會(huì)更輕松，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，可惜，由于我的“多心”，扼殺了學(xué)生親近我的“傾心”，一心想讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼的心理正是我自己對(duì)教學(xué)畏懼的表現(xiàn)。

第二階段：教學(xué)過(guò)程的民主化—一以人為本

教育的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育材料等，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在這三個(gè)要素里面，除了教育者——我本身是不變的，受教育者、教育材料一直都是可變的要素。由于每年都會(huì)有新的學(xué)生加入到我的教學(xué)隊(duì)伍里來(lái)，我和這一批批學(xué)生之間的年齡差距也越來(lái)越大，沒(méi)有了年齡的顧慮，偽裝嚴(yán)肅、樹(shù)立威嚴(yán)的面具就自然脫落了，我漸漸找回了自我，找回了輕松，課堂上沒(méi)有了訓(xùn)導(dǎo)者，學(xué)生的思維更活躍了，學(xué)生和老師之間對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與切磋，也使學(xué)生感受到民主的氣氛，成功的喜悅。

隨著院里每年招生人數(shù)的增多，分到我這的學(xué)生人數(shù)也在大幅度增加，由于聲樂(lè)是必修課，所以很多非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生也加入到我的教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，因此，演唱水平的差距還是拉得很大的。由于學(xué)生人數(shù)太多，每個(gè)年級(jí)一人一節(jié)課不現(xiàn)實(shí)，所以就會(huì)排小組課，一節(jié)課2-4人不等，小組課基本上是按年級(jí)、班級(jí)來(lái)安排的，聲樂(lè)專業(yè)與非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生盡可能的分開(kāi)來(lái)排課，但是偶爾也避免不了一節(jié)小組課會(huì)有聲樂(lè)專業(yè)和非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)在一起上課的可能。由于之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到，面對(duì)這種教學(xué)情況，課堂上就不能“一視同仁”，要明確教育目的，不同的學(xué)生培養(yǎng)的方向不同，尊重學(xué)生的能力差異，不光把學(xué)生當(dāng)做受教育者來(lái)看，更重要的是要把學(xué)生當(dāng)做“人”來(lái)看，關(guān)注學(xué)生之間個(gè)體的差異性。

先天條件與高考前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是造成學(xué)生演唱水平參差不齊的主要原因。曾經(jīng)有過(guò)一組學(xué)生，一個(gè)是鋼琴專業(yè)，高考前根本就沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)演唱；一個(gè)是聲樂(lè)專業(yè)，高一就開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱，已有3年的演唱經(jīng)驗(yàn)。在第一堂課的時(shí)候，我為了了解一下兩位學(xué)生的嗓音條件及音樂(lè)感覺(jué)，分別讓兩位學(xué)生各自演唱一首自己熟悉的歌曲。聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生先是唱了一首《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》，之后，鋼琴專業(yè)的學(xué)生以沒(méi)有準(zhǔn)備為由拒絕演唱。我想，她是意識(shí)到自己的演唱與這位聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生相比有著太大的差距，所以，想躲過(guò)這次的演唱，任憑我怎么說(shuō)，她都不愿意開(kāi)唱，由于她的態(tài)度很堅(jiān)決，我就沒(méi)有再?gòu)?qiáng)求。為了緩和一下課堂氣氛，接下來(lái)的課堂時(shí)間，我就對(duì)兩位學(xué)生的興趣、愛(ài)好做了簡(jiǎn)單的交流。突然轉(zhuǎn)換的話題，讓那位鋼琴專業(yè)學(xué)生放松了很多，話也變得多了起來(lái)，三人在一起聊的很是投機(jī)，第一堂課，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，也算是一個(gè)良好的開(kāi)始。

課后，我開(kāi)始思考，作為學(xué)生，她倆是平等的，她們都是受教育者，沒(méi)有誰(shuí)強(qiáng)、誰(shuí)弱，不能讓對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)性文化在一個(gè)人受教育的過(guò)程中產(chǎn)生很深的影響和烙印。從第一節(jié)課的情況來(lái)看，與學(xué)生多溝通，彼此間建立起信任的關(guān)系顯得尤為重要。剛開(kāi)始，為了讓鋼琴專業(yè)的學(xué)生敢唱、敢張嘴，我把她倆分開(kāi)來(lái)上課，在課堂上互不見(jiàn)面，沒(méi)有了直面的對(duì)比，壓力就會(huì)減少很多，這樣一來(lái)，她逐漸開(kāi)始嘗試著發(fā)聲，并帶領(lǐng)她樹(shù)立了正確的聲音觀念，每次上課，我都會(huì)給她適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓她對(duì)自己的演唱充滿信心。一學(xué)期下來(lái)，她已建立了良好的演唱心理。我想，是時(shí)候讓她倆合在一起上課了，由鋼琴專業(yè)的學(xué)生先上課，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生后上課，這樣一前一后安排，是想讓鋼琴專業(yè)的學(xué)生演唱不會(huì)有太大壓力，能較正常的發(fā)揮自己的實(shí)際水平，同時(shí)，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生也不能閑著，邊聽(tīng)邊做筆記，幫助鋼琴專業(yè)的學(xué)生記錄課上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課下兩人再一起交流、學(xué)習(xí)，這不僅有助于提高雙方自身的演唱水平，對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聆聽(tīng)初學(xué)者的演唱情境及課堂教學(xué)無(wú)疑是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好方法。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，兩位學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，都從對(duì)方身上學(xué)到了很多知識(shí)，其演唱水平也都有大幅度的提高。

學(xué)生是教學(xué)的主體，且學(xué)生是一個(gè)持續(xù)可變的，龐大的群體，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的天性，釋放學(xué)生的能量，追求學(xué)生的本真，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，這才是教學(xué)中真正的以人為本。

第三階段：教學(xué)過(guò)程的生活化——教育意義

教育理念的更新，會(huì)引導(dǎo)你的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。由于小課的特殊教學(xué)方式，師生關(guān)系會(huì)比一般課程之間的師生關(guān)系更為親密一些，很多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生依然和我保持著密切的聯(lián)系，同時(shí)身為老師的他們，會(huì)經(jīng)常和我探討有關(guān)聲樂(lè)演唱與教學(xué)方面的問(wèn)題，就像他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)的感覺(jué)一樣，這種特殊的教學(xué)交流方式已成了我們生活當(dāng)中的一部分，只不過(guò)，沒(méi)有了固定的教學(xué)地點(diǎn)，交流方式也由互聯(lián)網(wǎng)代替了原來(lái)課堂上的面對(duì)面。科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)，為身在異地的教學(xué)方式的多樣化提供了可能。此時(shí)，教學(xué)不再是教師為學(xué)生所獨(dú)設(shè)的情境，而是師生共同營(yíng)造的具有生命意義的生活世界。

通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)行為更為理性化。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最好的方式就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去找答案，這比灌輸式的學(xué)習(xí)方式效率高多了。對(duì)于我在課堂上提出的一些問(wèn)題，如果學(xué)生回答不出來(lái)，我總是灌輸式的講解給學(xué)生聽(tīng)，可是這樣取得的效果并不理想，經(jīng)常是在下一節(jié)課上，如遇到相同的問(wèn)題，多數(shù)的學(xué)生還是回答不上來(lái)，要么記憶很淺，要么根本沒(méi)有記憶，這樣上課的效率是很低的。之后，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我想了一個(gè)辦法，課堂上提出的問(wèn)題，如學(xué)生回答不出來(lái)，就讓學(xué)生帶著問(wèn)題課下自己去尋找答案，下節(jié)課把答案講給我聽(tīng)。剛想用此辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立刻又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，好多學(xué)生是把答案抄在譜子上或者是寫在紙條上，念著給我聽(tīng)，也就意味著對(duì)于問(wèn)題的答案沒(méi)有印在腦子里，沒(méi)有形成自己的知識(shí)點(diǎn)。基于此，我要求所有的學(xué)生在找到問(wèn)題的答案之后，要用自己的語(yǔ)言“脫稿”講解出來(lái)，這個(gè)辦法很有效，對(duì)于問(wèn)題的記憶和理解已經(jīng)深深印在大腦里了，并且由此知識(shí)面拓展到另一個(gè)知識(shí)面，形成一個(gè)知識(shí)的鏈接，至此，教學(xué)的目的就達(dá)到了。

教育的意義在于實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生可能性的發(fā)展，而這種可能性的發(fā)展主要來(lái)源于兩方面，其一就是教師的教，負(fù)責(zé)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，其二就是學(xué)生的學(xué)，自身的能動(dòng)性迸發(fā)出來(lái)的自我塑造，自我創(chuàng)造的發(fā)展。在這雙方面的作用下，才能使學(xué)生的可能性實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大，不斷走向完善。

其實(shí)在聲樂(lè)這個(gè)極其個(gè)性化的教學(xué)中，沒(méi)有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，一個(gè)老師一個(gè)教學(xué)方法，恰恰就是這種教師靈活的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。由剛開(kāi)始教學(xué)過(guò)程的規(guī)訓(xùn)化——教學(xué)過(guò)程的民主化——教學(xué)過(guò)程的生活化，我儼然已由專業(yè)淺顯的教書(shū)匠轉(zhuǎn)型到“百科全書(shū)”式的教育工作者，當(dāng)今世界知識(shí)變化快，獲取知識(shí)信息的方式多種多樣，隨著人類整體知識(shí)的更新和教師知識(shí)的不斷輸出，教師只有不斷地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充和拓寬，才能勝任當(dāng)前的教學(xué)工作。在此期間，我提高了自我學(xué)習(xí)的能力，不斷更新自己的知識(shí)體系，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)行自我完善，提高教學(xué)水平，提高創(chuàng)新、適應(yīng)等能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了教學(xué)。

10年的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷使我一直在改變著我自己——由知識(shí)型教育向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變，在教育價(jià)值的取向上也讓我更加重視教育的內(nèi)在價(jià)值——確認(rèn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。10年的聲樂(lè)教學(xué)歷程只是完成了作為一名教師成長(zhǎng)的初級(jí)階段，以后還有很長(zhǎng)一段路要走，在這里我要感謝我的學(xué)生們，是他們成就了這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)！

參考文獻(xiàn)：

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