陸平舟，周東花

(1.南開大學(xué) 漢語言文化學(xué)院；2.天津醫(yī)科大學(xué) 圖書館，天津 300070)

一、引 言

“對(duì)外漢語”或“對(duì)外漢語教學(xué)”作為一個(gè)專業(yè)學(xué)科，如果從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”成立(1983年)算起，到現(xiàn)在走過了整整30年的歷程。雖然“對(duì)外漢語”(或“對(duì)外漢語教學(xué)”)學(xué)科的研究對(duì)象——對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)——是非常明確的，但事實(shí)上，正如我們所看到的，對(duì)于該學(xué)科“本質(zhì)和規(guī)律”的全面的、系統(tǒng)的揭示和把握，依然處在探討階段，更缺少完整、科學(xué)和被廣泛認(rèn)可的理論體系。甚至，直到今天，對(duì)該學(xué)科的名稱依然存在爭(zhēng)議。

為此，本文擬借助于CNKI(中國(guó)知網(wǎng))，對(duì)該數(shù)據(jù)庫(kù)中“對(duì)外漢語教學(xué)”(或“對(duì)外漢語”)學(xué)科建立以來的所有文獻(xiàn)進(jìn)行一次梳理。首先綜合利用CNKI提供的幾種檢索方式，盡可能無遺漏地提取所有與“對(duì)外漢語教學(xué)”相關(guān)的文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)開發(fā)的BICOMB文獻(xiàn)指標(biāo)共現(xiàn)關(guān)系挖掘系統(tǒng)[1]，二次提取并統(tǒng)計(jì)上述文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、來源出版物、作者、作者機(jī)構(gòu)，并通過該系統(tǒng)根據(jù)上述字段分別統(tǒng)計(jì)發(fā)文數(shù)量，直觀得出該學(xué)科領(lǐng)域的研究關(guān)注點(diǎn)、核心期刊、高產(chǎn)作者、高產(chǎn)作者機(jī)構(gòu)等數(shù)據(jù)。[2]

其次，利用SPSS18.0軟件[3]，對(duì)所統(tǒng)計(jì)前33個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得出該學(xué)科領(lǐng)域高再現(xiàn)率關(guān)鍵詞的相互關(guān)系，以期對(duì)了解和掌握我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究狀況及發(fā)展趨勢(shì)有所幫助，也希望據(jù)此為相關(guān)專業(yè)人員就該學(xué)科領(lǐng)域的深入研究提供參考。

二、研究方法

(一)檢索策略

本研究以CNKI為數(shù)據(jù)源。CNKI對(duì)其數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)提供了多種檢索途徑，但是，它并未將對(duì)外漢語教學(xué)(或?qū)ν鉂h語)學(xué)科納入的其學(xué)科體系中。所以，為了盡量避免人工標(biāo)注造成的漏檢，我們采用了中圖分類號(hào)：H195【對(duì)外漢語教學(xué)】與主題(同時(shí)在題名、關(guān)鍵詞、摘要三個(gè)字段中進(jìn)行檢索)：【對(duì)外漢語教學(xué)】?jī)煞N檢索條件(精確、跨庫(kù)檢索，含博士、碩士論文)同時(shí)檢索。共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)27,851篇，收錄文獻(xiàn)的起訖年代為1982～2013年12月31日。

(二)研究方法

對(duì)上述27,851篇相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用BICOMB獲取關(guān)鍵詞詞頻、來源出版物、作者、作者機(jī)構(gòu)等方面的再現(xiàn)率數(shù)據(jù)。然后，利用SPSS18.0系統(tǒng)獲得該學(xué)科領(lǐng)域高頻再現(xiàn)關(guān)鍵詞的相互關(guān)系。

三、結(jié)果分析

(一)文獻(xiàn)發(fā)表狀況

據(jù)BICOMB的分析統(tǒng)計(jì)可知，1982～2013年(除個(gè)別年份外)有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)(或?qū)ν鉂h語)的文獻(xiàn)發(fā)文呈逐年遞增趨勢(shì)，且近年來增長(zhǎng)速度較快(表1)。其中，2011～2013年近三年的發(fā)文總量達(dá)12,832篇，占該學(xué)科建立以來發(fā)文總數(shù)量的46%。這應(yīng)該可以說明該學(xué)科的被關(guān)注程度正在不斷地上升，對(duì)該學(xué)科的理論與實(shí)踐性的探討也在學(xué)術(shù)層面上得到了不斷的加強(qiáng)。

表1 CNKI收錄對(duì)外漢語教學(xué)文獻(xiàn)(1982～2013年)

(二)對(duì)外漢語教學(xué)高頻關(guān)鍵詞及其聚類分析

運(yùn)用BICOMB軟件從上述27,851篇文獻(xiàn)中獲取全部關(guān)鍵詞，共計(jì)24,626個(gè)，累計(jì)呈現(xiàn)頻次86,324次。截取呈現(xiàn)頻次大于350的前50個(gè)關(guān)鍵詞，按呈現(xiàn)頻次高低排序，我們可以從計(jì)量學(xué)角度看到該學(xué)科領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。同時(shí)，將該序列與上述關(guān)鍵詞在2010年前出現(xiàn)的頻次加以對(duì)比，我們可以看到近三年該學(xué)科領(lǐng)域研究重點(diǎn)與方向的變化。其中，與對(duì)外漢語教學(xué)本體(漢語學(xué)習(xí)、漢語教學(xué)、語言教學(xué)等)研究以及與學(xué)習(xí)對(duì)象(學(xué)習(xí)者、留學(xué)生等)、教師(對(duì)外漢語教師、漢語教師)、教材(教材編寫等)相關(guān)的文獻(xiàn)呈明顯上升趨勢(shì)(表2)、(圖1)。與具體教學(xué)法、策略(偏誤分析、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等)的相關(guān)文獻(xiàn)則沒有明顯變化。[4]

表2 CNKI收錄對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞序列(前50個(gè))

圖1 對(duì)外漢語研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和方向的變化

為了進(jìn)一步反映高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，我們利用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這些詞進(jìn)行了聚類分析，由此生成高頻關(guān)鍵詞的聚類樹圖(圖2)。具體做法：以排列組合方式兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)。如果兩個(gè)關(guān)鍵詞在眾多文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)的頻次較高，說明它們之間具有密切關(guān)聯(lián)性。如圖1所示，縱軸為高頻關(guān)鍵詞，橫軸的數(shù)字表示縱軸關(guān)鍵詞之間的疏密度(即：在同一文獻(xiàn)中的共現(xiàn)率)。將這些關(guān)鍵詞組合起來，即得到關(guān)鍵詞所代表主題結(jié)構(gòu)的聚類樹圖。從而可以大致了解和基本把握三十年來我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和狀況。

這里需要說明的是，在利用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件之前，我們對(duì)高頻關(guān)鍵詞做了人為調(diào)整。首先對(duì)本學(xué)科所有文獻(xiàn)默認(rèn)其具有“對(duì)外漢語教學(xué)”這一頂級(jí)關(guān)鍵詞標(biāo)示；第二，同一概念的不同關(guān)鍵詞(如“對(duì)外漢語”、“對(duì)外漢語教學(xué)”、“第二語言教學(xué)”、“華語教學(xué)”等)認(rèn)同為樹圖中所列規(guī)范關(guān)鍵詞。第三，剔除不規(guī)范關(guān)鍵詞。經(jīng)過如上的處理，我們最終截選了較為規(guī)范的上位關(guān)鍵詞33個(gè)，通過SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，我們得到如圖2的聚類樹圖。

根據(jù)樹圖，我們首先注意到，在圖中“語義”與“語用”的關(guān)聯(lián)度超乎一般地“密切”。為此我們對(duì)其所指引的文獻(xiàn)做了抽樣分析。結(jié)果表明，雖然有不少探討語用、語義的文章，其靈感來自于對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)者偏誤的啟發(fā)，但研究停留在漢語語言學(xué)本體層面的文獻(xiàn)較多，缺乏將理論有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，即在教學(xué)應(yīng)用上的實(shí)踐性探討。這一方面暴露出對(duì)外漢語教學(xué)隊(duì)伍長(zhǎng)期以來重理論輕應(yīng)用的傾向，也說明本學(xué)科與漢語語言學(xué)的本體研究在研究對(duì)象的界定上不夠鮮明的現(xiàn)狀。但是，我們也欣慰地看到，這兩個(gè)關(guān)鍵詞的上位關(guān)鍵詞是“語境”。我們知道，“語境”作為二語習(xí)得的重要手段，在對(duì)外漢語教學(xué)中也日益引起關(guān)注。雖然它與前兩者的距離遠(yuǎn)了些，但畢竟說明已有不少人將他們結(jié)合了起來，在教學(xué)實(shí)踐方面做了一些嘗試。

圖2 高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹圖

除此之外，通過對(duì)聚類樹圖的整體分析，我們可以看到，在圖2中，距離最近，也就是說關(guān)系較為緊密的關(guān)鍵詞共有三組，第一組：“語義”、“語用”和“語境”。第二組：“詞匯”、“語法”“語音”和“文化”。第三組：“對(duì)外漢語教學(xué)”、“教學(xué)”及“教材”。而且令人欣喜地看到，第三組關(guān)鍵詞，即“對(duì)外漢語教學(xué)”、“教學(xué)”及“教材”是以其他兩組上位關(guān)鍵詞面貌呈現(xiàn)的。這說明作為該學(xué)科的重點(diǎn)研究對(duì)象正在從單純的漢語語言學(xué)研究走向?qū)ν鉂h語教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。

除以上三組外，對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域研究者發(fā)表論文的關(guān)注點(diǎn)還有以下幾類：

(1)教學(xué)法重點(diǎn)涉及的是漢字、字本位、偏誤、中介語等的研究；

(2)文化主題涉及面很廣，除文化教學(xué)與跨文化交際外，還涉及語言教學(xué)中的詞匯、語法、語音等方面的研究；

(3)口語教學(xué)主要涉及教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等幾個(gè)方面的研究。

(三)作者、機(jī)構(gòu)及主要來源出版物發(fā)文量化分析

運(yùn)用BICOMB文獻(xiàn)指標(biāo)共現(xiàn)關(guān)系挖掘系統(tǒng)，得到CNKI所收錄該學(xué)科領(lǐng)域境內(nèi)發(fā)表文獻(xiàn)最多的前21位作者(表3)：

表3 發(fā)文量較多的作者及其篇數(shù)(前21人)

CNKI所收錄該學(xué)科領(lǐng)域境內(nèi)發(fā)表文獻(xiàn)總篇數(shù)在277篇以上的前20個(gè)機(jī)構(gòu)(表4)：

表4 發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)及其篇數(shù)(前20個(gè))

CNKI所收錄總發(fā)文量大于80的前20種出版物名稱及發(fā)文篇數(shù)：(表5)

表5 發(fā)文量較多的出版物名稱及其篇數(shù)

四、存在問題

據(jù)BICOMB的統(tǒng)計(jì)，27,851篇文獻(xiàn)中共有關(guān)鍵詞24,626個(gè)，總呈現(xiàn)次數(shù)為86,324次。其中，只出現(xiàn)過一次的關(guān)鍵詞達(dá)16,920個(gè)，占68.63%。如果加上僅出現(xiàn)過二次的關(guān)鍵詞3,074個(gè)，總計(jì)達(dá)到19,976，占關(guān)鍵詞總數(shù)的80%以上，暴露了該學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵詞標(biāo)引較為分散的現(xiàn)狀。以CNKI(中國(guó)知網(wǎng))所提供的檢索途徑為例，上述關(guān)鍵詞作為單一途徑檢索時(shí)幾乎沒有意義。這大概可以讓我們從中得到三點(diǎn)啟示，第一，該學(xué)科許多學(xué)術(shù)用語尚不夠規(guī)范。據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，以作為本學(xué)科最上位關(guān)鍵詞為例，除了“對(duì)外漢語”(或“對(duì)外漢語教學(xué)”)外，還有“中文”、“華語”、“目的語”、“教學(xué)”、“語言教學(xué)”、“漢語教學(xué)”、“漢語作為第二語言”、“漢語作為第二語言教學(xué)”、“目的語習(xí)得”、“漢語習(xí)得”、“國(guó)際漢語”、“國(guó)際漢語教學(xué)”、“中文教學(xué)”、“外語教學(xué)”、“漢語教育”、“華語教學(xué)”、“華文教育”、“華文教學(xué)”、“海外華文教育”、“漢語教學(xué)研究”、“對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)”、“第二語言”、“第二語言教學(xué)”、“對(duì)外漢語教學(xué)界”等多種標(biāo)示存在。概念用語的不規(guī)范，既反映了本學(xué)科的成熟程度不高，也說明大家對(duì)本學(xué)科在認(rèn)識(shí)角度、研究立場(chǎng)上存在較大差異。

第二，研究對(duì)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)相對(duì)較差。查看一次性關(guān)鍵詞(如“課堂”、“造句”、“造字”、“語言項(xiàng)目”、“預(yù)科生”、“異讀”等)所指的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然其研究對(duì)象從屬于“對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)”，且在對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)中也確實(shí)有一定的參考意義，但均不能上升為規(guī)律性認(rèn)識(shí)，說明我們的學(xué)科理論研究還有相當(dāng)一段距離要走。

第三，課題分散，系統(tǒng)性研究相對(duì)薄弱。在本學(xué)科的文獻(xiàn)中，除學(xué)科本體研究外，從教學(xué)角度出發(fā)的研究大致可分為兩類。一是文化教學(xué)一是語言教學(xué)。即使排除相當(dāng)一部分屬于詞義辨析的文獻(xiàn)，通過考察一次性關(guān)鍵詞(如“尊稱”、“尊嚴(yán)”、“族別”、“字調(diào)”、“轉(zhuǎn)折”、“政企”等)所指文獻(xiàn)也不難發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)通常講述的僅是某一文化現(xiàn)象或某一詞語理解偏差，至于某些文獻(xiàn)(如“專管”、“專化”、“助字”等)所標(biāo)關(guān)鍵詞不具備文獻(xiàn)檢索意義，均未能將過于瑣碎、分散的研究對(duì)象從方法論的角度加以整理、概括。

第四，作者機(jī)構(gòu)署名不規(guī)范，如：中山大學(xué)、廣東中山大學(xué)、廣州市中山大學(xué)、廣東省廣州中山大學(xué)；南開大學(xué)、天津市南開大學(xué)、天津南開大學(xué)。不利于客觀地反映所屬機(jī)構(gòu)的科研實(shí)力，也給所屬機(jī)構(gòu)科研管理工作帶來了不便。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 崔雷,劉偉,閆雷,等.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)的開發(fā)[J].現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù),2008,(8).

[2] 劉艷春.基于CNKI的我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)法研究成果統(tǒng)計(jì)分析[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2012,(4).

[3] 駱方,劉紅云,黃昆.SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析[M].北京:清華大學(xué)出版社,2011.

[4] 崔永華.二十年來對(duì)我漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧[J].語言文字應(yīng)用,2005,(1).