田麗萍

(浙江師范大學(xué) 教育評(píng)論研究所， 浙江 金華 321004)

在接近30年的發(fā)展歷程里，我國(guó)的高等教育學(xué)碩士已達(dá)到96個(gè)[1]。我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度實(shí)際如何？是什么因素影響著我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同呢？筆者選取我國(guó)的華東師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)六所高校的高等教育學(xué)碩士研究生為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了實(shí)證研究。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究思路

本研究采用自編的《高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，依據(jù)專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的兩個(gè)分量表，共六個(gè)維度，設(shè)計(jì)了35道題目。其中人口背景變量占4題，專業(yè)認(rèn)知維度占5題，專業(yè)情感維度占7題，專業(yè)行為維度占7題，學(xué)習(xí)條件維度占6題，課程與教學(xué)維度占5題，就業(yè)維度占5題。均采用likert五點(diǎn)式量表，分為“完全符合、基本符合、不清楚、基本不符合、完全不符合”五個(gè)等級(jí)，依次賦以5～1分，分?jǐn)?shù)越高，則代表專業(yè)認(rèn)同度越高，采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)樣本描述

本問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回問(wèn)卷130份，刪除無(wú)效問(wèn)卷5份，得到有效問(wèn)卷125份(有效率89.2%)。在對(duì)樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后，得到樣本的分布情況如表1所示。

表1 正式施測(cè)受試構(gòu)成(N=125)

(三)問(wèn)卷信效度分析

本研究主要采用Cronbach 系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，通過(guò)分析得到“高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷”的Cronbach 系數(shù)值為0.950，表示問(wèn)卷的總體信度很好，問(wèn)卷六個(gè)維度的信度在0.654～0.975之間，表明該問(wèn)卷各維度的內(nèi)在一致性較高，信度較好。

二、研究結(jié)果與分析

本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、皮爾遜積差相關(guān)以及回歸分析對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到以下研究結(jié)果。

(一)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

筆者把專業(yè)認(rèn)同水平分為四個(gè)梯次：當(dāng)問(wèn)卷的總體均值在4～5分之間，表明高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度高；當(dāng)均值在3～4分之間，表明高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度較高；當(dāng)均值在2～3分之間，表明高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度較低；若均值處于1～2分之間，則表示高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度低。具體如表2所示：

表2 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體狀況(N=125)

通過(guò)表2發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度的均值在3～4之間，表明該群體專業(yè)認(rèn)同度較高。

1.被試特征變量對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響研究

本研究根據(jù)人口背景變量的性別、年級(jí)、志愿選擇、學(xué)校層次幾個(gè)因素，考查高等教育學(xué)碩士研究生在專業(yè)認(rèn)同上的差異性。

表3 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同及 各維度在性別上的差異

*P<0．05

(1)在性別上的差異性

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，在0.05置信水平上，專業(yè)認(rèn)同及各維度在性別上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異(如表3所示)。

(2)在年級(jí)上的差異性

根據(jù)表4發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同總分(P=0.003<0.05)、專業(yè)情感(P=0.014<0.05)在年級(jí)上表現(xiàn)出顯著性差異，研二均高于研三，專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)行為在年級(jí)上沒(méi)有顯著性差異。這可能是由于研二和研三的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知上已經(jīng)有較成熟的了解，研三學(xué)生隨著就業(yè)壓力的來(lái)臨，影響到對(duì)專業(yè)情感的認(rèn)同，從而導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度下降。

表4 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度及 各維度在年級(jí)上的差異

*P<0．05

(3)在志愿選擇上的差異性

依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自主報(bào)考志愿與被調(diào)劑志愿的高等教育學(xué)碩士研究生在專業(yè)認(rèn)同上不存在顯著性差異。如表5所示：

表5 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度及 各維度在志愿上的差異

*P<0．05

(4)在學(xué)校層次上的差異性

依據(jù)表6可見(jiàn)，“211”或“985”重點(diǎn)院校的高等教育學(xué)碩士研究生與普通院校的高等教育學(xué)碩士研究生在“專業(yè)認(rèn)知”維度上存在顯著性差異，在專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)情感、專業(yè)行為上沒(méi)有顯著性差異。

表6 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度 及各維度在學(xué)校層次上的差異

*P<0．05

2.專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間的相關(guān)性研究

筆者采用皮爾遜積差相關(guān)分析，探究專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間存在的關(guān)系。根據(jù)表7可知，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感與專業(yè)行為間存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)度在0 .562～0.820之間?？梢?jiàn)專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷內(nèi)部維度間存在一定的關(guān)系，它們不是孤立的存在。為了進(jìn)一步探究它們之間的關(guān)系，筆者對(duì)其進(jìn)行回歸分析。根據(jù)表8發(fā)現(xiàn)，該線性模型可以解釋86.5%的自變量，樣本的回歸效果較好。通過(guò)對(duì)回歸系數(shù)的分析得到回歸方程：學(xué)生專業(yè)行為=-0.384+0.583*專業(yè)認(rèn)知+0.548*專業(yè)情感。

表7 專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間相關(guān)分析(N=125)

**. 在置信度(雙側(cè))為0.01時(shí)，相關(guān)性是顯著的。

表8 專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間的回歸分析(N=125)

(二)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

前文主要是對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本節(jié)主要對(duì)影響高等教育學(xué)碩士研究生的相關(guān)因素進(jìn)行探討。Eriksson認(rèn)為自我認(rèn)同的形成過(guò)程是生物過(guò)程、心理過(guò)程、社會(huì)過(guò)程的相互作用。筆者在這里主要從外部因素，如學(xué)習(xí)條件、課程與教學(xué)以及就業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行研究。

1.影響因素及其各個(gè)維度在被試特征變量上的差異性分析

筆者主要采用多因素方差分析探討影響因素及其各個(gè)維度在被試特征變量上的差異性。由表9發(fā)現(xiàn)，影響因素總分、學(xué)習(xí)條件兩個(gè)因素在年級(jí)上存在顯著性差異，在性別和志愿選擇上沒(méi)有顯著性差異；課程教學(xué)、就業(yè)兩個(gè)因素在學(xué)校層次上表現(xiàn)出顯著性差異，顯著值分別是P=0.032、0.034<0.05。

表9 性別、年級(jí)、志愿選擇、學(xué)校層次的多因素方差分析

*P<0．05

2.影響因素與其內(nèi)部各維度間的相關(guān)分析

表10 影響因素及其各維度的相關(guān)系數(shù)(N=125)

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

為了探究影響因素與其內(nèi)部各維度間的關(guān)系，筆者采用皮爾遜積差相關(guān)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析。從表10可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)條件、課程教學(xué)以及就業(yè)三個(gè)維度與影響因素總分間存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.454～0.487之間。表示影響因素的三個(gè)維度之間存在緊密的關(guān)系，并非孤立存在的。筆者接下來(lái)又采用回歸分析探討這幾者之間的關(guān)系，以就業(yè)因子作為自變量，以學(xué)習(xí)條件、課程教學(xué)作為因變量進(jìn)行回歸分析。依據(jù)表11可知，該線性模型可以解釋39.3%的自變量，回歸平方和是1 561.207，說(shuō)明樣本的回歸效果較好。最終通過(guò)回歸系數(shù)得到回歸方程：就業(yè)=-0.356+0.335*學(xué)習(xí)支持條件+0.453*課程與教學(xué)。

表11 影響因素及其各維度的回歸系數(shù)(N=125)

3.專業(yè)認(rèn)同與影響因素的相關(guān)分析

本節(jié)主要探討影響因素與專業(yè)認(rèn)同之間存在的關(guān)系，筆者將分別探討專業(yè)認(rèn)同總分與影響因素總分、專業(yè)認(rèn)同各維度與影響因素總分之間的相關(guān)性。

(1)影響因素總分與專業(yè)認(rèn)同總分之間的相關(guān)分析及回歸分析

根據(jù)表12所示，專業(yè)認(rèn)同總分與影響因素總分在0.01置信水平上存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.826。為了進(jìn)一步探討這兩者之間的關(guān)系，筆者以影響因素總分為自變量，以專業(yè)認(rèn)同總分為因變量進(jìn)行回歸分析。表13告訴我們，回歸方程解釋了68%的自變量，回歸效果顯著，專業(yè)認(rèn)同總分和影響因素總分之間有著良好的線性關(guān)系。最終得到回歸方程：專業(yè)認(rèn)同=21.553影響因素。

表12 專業(yè)認(rèn)同與影響因素的相關(guān)分析(N=125)

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

表13 影響因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同的回歸分析(N=125)

(2)影響因素各維度與專業(yè)認(rèn)同總分的相關(guān)分析及回歸分析

表14所示，影響因素各維度與專業(yè)認(rèn)同總分在0.01置信水平上有著極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.494～0.749之間。筆者把專業(yè)認(rèn)同總分作為因變量，以影響因素各維度的因子作為自變量，進(jìn)行回歸分析。根據(jù)表15可知，學(xué)習(xí)條件對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次是就業(yè)因子，再次是課程教學(xué)因子，三者共同解釋70.3%的自變量。說(shuō)明在進(jìn)行研究生培養(yǎng)時(shí)，必須重視提供良好的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)質(zhì)的課程與教學(xué)，積極的就業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)回歸系數(shù)得到回歸方程：專業(yè)認(rèn)同=2.666學(xué)習(xí)支持條件+1.122課程與教學(xué)+1.672就業(yè)。

表14 專業(yè)認(rèn)同與影響因素各維度相關(guān)分析(N=125)

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

表15 影響因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同的回歸分析(N=125)

三、研究結(jié)論與建議

本研究表明：第一，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的總體水平居于中等偏上。第二，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總分及其各維度在性別、專業(yè)志愿選擇上沒(méi)有顯著性差異，在年級(jí)、學(xué)校層次上存在著顯著性差異。第三，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同三個(gè)維度間有著極其顯著的相關(guān)性，專業(yè)認(rèn)知比專業(yè)情感對(duì)專業(yè)行為的影響更大。第四，影響因素總分及各維度在被試特征變量上表現(xiàn)出不同的差異性。第五，影響因素的三個(gè)維度間存在極其顯著的相關(guān)性，課程教學(xué)比學(xué)習(xí)條件對(duì)就業(yè)構(gòu)成的影響要大。第六，專業(yè)認(rèn)同與影響因素存在極其顯著的相關(guān)性，說(shuō)明專業(yè)認(rèn)同確實(shí)受課程教學(xué)、學(xué)習(xí)條件、就業(yè)的影響。第七，專業(yè)認(rèn)同與影響因素三個(gè)維度存在顯著性相關(guān)，學(xué)習(xí)條件對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次是就業(yè)，再次是課程教學(xué)。由此可見(jiàn)，提高高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度勢(shì)在必行。

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出以下建議：

(一)優(yōu)化師資隊(duì)伍，改善學(xué)習(xí)條件

首先高校應(yīng)該加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，采用多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，充分吸收本校資源以及外聘教授的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，作為老教師也應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，爭(zhēng)取在自己的專業(yè)領(lǐng)域有更多的建樹。其次要完善高校教師的培訓(xùn)體系，對(duì)教師的考核不應(yīng)該只包括所培訓(xùn)的內(nèi)容，還要考核思想表現(xiàn)、組織紀(jì)律等，考核的指標(biāo)應(yīng)該清晰，辦法明確。再次，應(yīng)該健全高校教師的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，高校管理階層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改善作風(fēng)，招賢納士。最后，應(yīng)該推進(jìn)教師的素質(zhì)建設(shè)，改善教師的生活和工作條件[2]。而作為導(dǎo)師必須恪守職責(zé)，提高教學(xué)與科研水平，以實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、提高學(xué)生的科研水平、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的滿意度，從而讓學(xué)生獲得更高的專業(yè)認(rèn)同度。

除了優(yōu)秀的師資力量，高校還應(yīng)具備良好的硬件設(shè)施。豐富圖書館的藏書量，多提供有關(guān)高等教育學(xué)的專業(yè)書籍和雜志，及時(shí)地傳遞各種最新研討會(huì)和講座的訊息，并且積極組織學(xué)生參加有關(guān)教育學(xué)學(xué)科的高峰論壇，多聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，定期組織學(xué)生自主開(kāi)展專題學(xué)術(shù)講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平與學(xué)術(shù)精神。

(二)建立個(gè)人生涯規(guī)劃，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育

通過(guò)上文分析，可以發(fā)現(xiàn)研二的高等教育學(xué)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度高于研三的學(xué)生，這很大一部分原因是因?yàn)檠腥龑W(xué)生面臨著就業(yè)的壓力，當(dāng)意識(shí)到就業(yè)的不如意時(shí)，開(kāi)始懷疑自己所就讀的專業(yè)，進(jìn)而影響到對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。因此，對(duì)高等教育學(xué)的碩士研究生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃非常必要。

首先作為高校應(yīng)該建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)教師，為研究生提供強(qiáng)有力的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，定期開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解自己所學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建個(gè)人生涯規(guī)劃。其次，高校要建立研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間體系。因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)以及職業(yè)能力等職業(yè)規(guī)劃要素不僅是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，更多是通過(guò)專業(yè)實(shí)踐獲得的。因此研究生培養(yǎng)單位要制定切實(shí)可行的實(shí)踐計(jì)劃，明確實(shí)踐的目的、意義、方式方法。同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，輔助學(xué)生完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己能干什么，能干好什么。最后，應(yīng)搭建一個(gè)學(xué)校社會(huì)一體化的教育平臺(tái)。學(xué)校對(duì)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)不應(yīng)該局限在本單位內(nèi)，更應(yīng)該利用社會(huì)力量，為研究生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，拓寬研究生的職業(yè)視野，以便研究生更好地構(gòu)建個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李碩豪,李文平.我國(guó)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)布局相關(guān)因素分析——兼論其布局的均衡性[J].中國(guó)高教研究,2013(6):48-54.

[2] 謝永強(qiáng).加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新舉措[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(4):232-233.

[3] 李玉芳.碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)訴求、問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江高教研究,2011(10):10-11.