陳 濤

(廈門大學 教育研究院， 福建 廈門 361005)

香港大學(簡稱港大)正式創(chuàng)建于1911年，是香港第一所大學，也是香港歷史最為悠久的高等學府。歷經百年滄桑，今日港大以其卓越成就已躋身于世界一流大學行列，更是我國乃至亞洲大學之翹楚。21世紀以來，隨著社會、經濟、科技和知識的迅速發(fā)展，特別是知識經濟時代的到來，香港大學和世界各地大學都面臨著嚴峻而多樣的挑戰(zhàn)，這就意味著大學應以肩負支持知識經濟和社會重任而轉型，也就是要不斷滿足社會各界對優(yōu)秀人才的需求[1]2。應對挑戰(zhàn)之轉型關鍵在于重新定位，既要不斷更新自身以適應地區(qū)和國際的形勢變化，而且還要領導香港進行轉型以面對區(qū)域內外復雜的社會和經濟問題。然而，港大若要實現(xiàn)成功轉型，就必需有一套適合于二十一世紀社會需求和自身發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，從而實現(xiàn)躋立國際優(yōu)等學府之首列，標領亞洲，懷抱中華，放眼世界的宏大抱負[2]1。

港大一直致力于大學發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃工作，在2003年制訂了自建校以來最為周詳?shù)奈迥暌?guī)劃——《香港大學2003—2008年發(fā)展策略》。2009年，正值百年校慶之際又推出了新一輪五年規(guī)劃——《香港大學2009—2014年發(fā)展策略》。總體而言，前者是后者的基礎和方向，而后者則是前者的拓展和深化。正如港大校長徐立之教授所言：“目前香港要建立知識為本的經濟，亟需大學支援。由于這方面的需求和壓力與日俱增，規(guī)劃自然必須更具組織，更有系統(tǒng)；另一方面，規(guī)劃的過程也須更加規(guī)范，更趨透明，以祈獲得大學同人、相關人士，以及所服務社群的支持?！盵1]3從兩次《發(fā)展策略》的文本結構中，可以看出港大將戰(zhàn)略眼光主要聚焦在學術水平、研究成績、社群服務、國際形象和港大家庭五個方面，通過文本分析不難發(fā)現(xiàn)它們具有共同的價值取向，這也是一流大學之辦學要義。

一、學術水平：更加關注學生的學習經歷

(一)從“提升學生的學術水平”到“提升學生的學習經歷”

在《香港大學2003—2008年發(fā)展策略》中共提出四大策略范疇，首要便是提升學術水平、力求卓越，并提出維持最高的入學標準，提供一個鼓勵求知的環(huán)境，讓學生的培訓得以增值，令香港、本地區(qū)及海外錄取的學生獲得最質素的學習經驗[1]6。此項策略的實施重點主要聚焦在擴大學生來源、開設多元化的優(yōu)質科目和學位課程、提供靈活且高質量的選修課、增強跨學科學習以及推行以學生為本的教學方法等。很顯然，港大將教學作為其學術水平的基準，并將其作為學生學習體驗的主渠道，特別是將生源和課程視作為提升學校學術水平的重要途徑。

隨著高等教育規(guī)模擴張持續(xù)推進，港大面臨的一大壓力就是如何為更多來自不同背景的學生提供優(yōu)質教育，因此《香港大學2009—2014年發(fā)展策略》的三大策略主題中將“提升學生的學習經歷”作為其優(yōu)先策略。港大承諾提供一種以學生為中心的卓越學習經歷，強調通才的學士學位課程、優(yōu)質的專業(yè)資格預備課程和頂級的研究生課程。具體策略方針：一是加強力度吸納英才、致力拓展生源；二是投放資源、改革課程；三是豐富教學環(huán)境、加強學生支援[2]14-15。此外，學生學習體驗還表現(xiàn)在靈活的選課機制、成果為本和研究導向的學習模式、注重體驗式和面對面的教學方式、豐富且具國際性的實習機會和多類型的學生宿舍等。

(二)四年制本科課程改革：提升學生學習經歷的重要舉措

五年來，港大通過擴大課程內容范疇包括提供博學課程、雙學位課程以及創(chuàng)新的多元學科課程，讓學生掌握廣泛和跨領域的學科知識。此外，學校還在不少課程中加入了國際交流、實習和本科生研究機會等內容[2]6。2012年，香港全部高校均依照特區(qū)政府的教育政策，將本科生學位課程從三年制改為四年制。由此，港大特別就四年學制成立工作小組和課程指導委員會，學校甚至早在2010年就開始試行部分新課程。港大希冀以此為契機徹底反思已有課程，并確定了新課程的教育目標，即創(chuàng)造豐富多彩的教育體驗，提升學生的學習經歷。

以港大建筑學院建筑學專業(yè)本科為例，通過比較該專業(yè)2006—2007年和2012—2013年的課程結構變化來檢視兩次《發(fā)展策略》的異同與改進(如表1)。從人才培養(yǎng)方案中可以看出，新課程更加注重文理融匯，不僅要培養(yǎng)出合格的建筑師，而且還要為學生提供優(yōu)質的通識教育，譬如六門公共核心課程(36學分，占總學分數(shù)的15%，分為科學與技術文學、人文學科、全球問題以及中國：文化、國家與社會四個模塊[3])的開設。此外，專業(yè)課更加集中在問題導向的學習，特別是增加了建筑設計課程的學時數(shù)(60學分，占總學分數(shù)的25%)，通過“主題問題”鼓勵學生在設計室里親身體驗、實際操作以培養(yǎng)他們的參與意識和創(chuàng)新能力。

二、研究成績：更加關切博士的質素教育

(一)從“關注研究生科研”到“強調博士生質素”

《香港大學2003—2008年發(fā)展策略》所提出的四大策略范疇是通過十項具體工作加以拓展的，其中明確指出增強研究生教學及培訓。港大作為一所以研究為主導的綜合性大學，一直將研究生視作大學教育的重要一群，并且提出培育新一代的科研人才，承諾為其提供世界一級水平的研究生教育。五年來，學校通過不斷提高研究水平而獲得了豐厚的競爭性撥款，且一直穩(wěn)居研究撥款全港之冠。值得關注的是，大量的研究生一方面有自己的研究課題，另一方面也參與到了教師的研究項目中，可以說研究生已經成為港大發(fā)展科學研究的一支重要力量。

《香港大學2009—2014年發(fā)展策略》報告中在其策略主題之二——“推進研究、積極創(chuàng)新”中，特別提出了具體的策略方針，即加強研究式高級學位教育，其中重點強調了博士學位教育的質素，并提出培育新一代學者及研究人員。港大表示在未來數(shù)年將會大幅度增加博士生的數(shù)目，招聚更多來自不同背景、境內外最優(yōu)秀的學生精英。同時，港大繼續(xù)承諾為其提供一流的研究生教育，并致力于建立一個互相砥礪、循循善誘的環(huán)境，加強研究原理的培訓，改進課程習作的要求，豐富學術交流的機會以及妥善安排雙學位和聯(lián)合頒授研究式學位的相關工作等[2]19。因此，港大一是在博士生“入口”加大甄別篩選力度，保證其優(yōu)質生源；二是在博士生“出口”將通過嚴格的學術訓練和相關機制以保證學位教育的質量。

(二)博士研究生學位教育工作的新進展

自《香港大學2009—2014年發(fā)展策略》發(fā)布以來，港大不論是在招生錄取還是在人才培養(yǎng)方面都有了明顯的改進與提升。譬如：根據(jù)大學資助委員會有關2009—2013年研究院研究課程(全日制)修課人數(shù)的統(tǒng)計，港大研究生修課人數(shù)近五年來穩(wěn)步上升，從1 841人增加至2 059人，增長率為11.8% (如表2)，且位于同期香港特區(qū)大學之冠[5]。在人才培養(yǎng)方面，近些年港大日益重視與世界頂尖高校的合作，其形式之一就是開展聯(lián)合培養(yǎng)博士項目(Joint PhD Degree Programs)。2009年港大與英國倫敦國王學院、帝國理工學院、21世紀大學協(xié)會，2011年與加拿大多倫多大學簽署了合作協(xié)議，屆時學生可以在兩所大學學習，享用兩所大學的資源，符合要求者將獲得兩所學校共同頒發(fā)的博士學位[6]。

表1 香港大學建筑學院建筑學專業(yè)本科三年制與四年制課程結構比較[4]

來源：Regulations for the Degree of Bachelor of Arts in Architectural Studies(2006-2007),Regulations for the Degree of Bachelor of Arts in Architectural Studies(2012-2013)

表2 2009—2013年香港大學研究院研究課程(全日制)修課人數(shù)統(tǒng)計

來源：香港“大學教育資助委員會”

三、社群服務：更加關懷市民的終身學習

(一)從“聯(lián)系社會、服務社群”到“促進知識交流、彰顯領導地位”

港大除致力于學術與研究工作之外，更不忘積極服務當?shù)?、地區(qū)和國際社群，一直將引領社會作為自己義不容辭的責任和使命。在《香港大學2003—2008年發(fā)展策略》報告中專門將社會服務作為其第三大策略范疇——聯(lián)系社會、服務社群，其中著重闡述香港作為一個進取的國際城市，正朝著知識為本的方向發(fā)展，因此港大認為自己有義務提供終身學習機會，以支援香港邁向知識性社會及香港對高質素生活的追求[1]8。港大通過參與咨詢、研發(fā)、社會活動及專業(yè)進修學院等方式，試圖整合一套持續(xù)教育的發(fā)展策略以加強大學的社會角色。

《香港大學2009—2014年發(fā)展策略》報告中的第三大策略主題是促進知識交流、彰顯領導地位，這不僅將持續(xù)教育和終身學習提到了一個更高的層面，即知識交流和文化共享，而且還擴大了服務的范圍，即在以香港為中心的基礎上輻射更大的區(qū)域，從而顯示其國際化的領導地位。港大為此特提出具體的策略方針：一方面港大將繼續(xù)推廣公眾共享知識的文化，鼓勵教職員通過公開講座、就職演講、媒體訪問、刊物、持續(xù)及專業(yè)教育課程、公共委員會、公司董事會、公眾服務及活動成員的身份分享知識；另一方面，港大將在正式和非正式課程方面，推廣體驗式學習和公民參與，并繼續(xù)以專業(yè)進修學院為平臺擴大終身學習機會[2]23。

(二)專業(yè)進修學院：“促進知識交流、彰顯領導地位”的重要平臺

五年來，港大在社會服務方面取得了卓越成就，如2005～2008年期間共提交281項專利申請，并獲受103項專利，同期進行了173個技術商業(yè)化與合約研究項目，涉及資金逾6.4億港元[2]8。港大的社群服務覆蓋政府、企業(yè)以及廣泛的社區(qū)活動，特別是港大專業(yè)進修學院作為校外持續(xù)教育部門為香港市民提供了實用多樣的課程，如高等學位課程、學位課程、副學士學位課程、短期課程和合作培訓等。此外，他們還將業(yè)務延伸至內地，于2005年與蘇州科技學院及高博教育共同成立了港大思培科技職業(yè)學院，主要開辦兩年副學士和三年大專課程[7]。

據(jù)2012—2013年相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，港大專業(yè)進修學院共開設課程1 216門，其中，兼讀制課程1 046門，全日制課程170門[8]。報讀人次自1956—2013年已達到237萬，盡管近十年總報讀人數(shù)有所減少，但是其全日制學生(附屬學院、毅進/學位課程)人數(shù)大大增加，生源結構發(fā)生了明顯變化(如表3)。就2012—2013數(shù)據(jù)統(tǒng)計，獲取學位的學員人數(shù)分布為：(1)博士、碩士及深造文聘/證書：4 226人(20%)；(2)學士：8 083人(38%)；(3)中六、中七及專上教育程度：5 360(25%)；(4)中五程度或同等學歷：3 594(17%)[9]。從以上數(shù)據(jù)可以看出，港大專業(yè)進修學院已成為提供終身學習的重要平臺，同時這也是港大服務社會的重要戰(zhàn)略舉措。

表3 2003—2013香港大學專業(yè)進修學院報讀人次[10]

四、國際形象：更加關心生源的國際身份

(一)國際化：香港大學的“新職能”

港大自建校以來，一直是我國唯一一所以英語授課的高校，可以說港大早已成為優(yōu)勢明顯的國際性大學?！断愀鄞髮W2003—2008年發(fā)展策略》報告中的第二大策略范疇便是提升國際地位和形象，其中涉及諸多國際化的內容，如大學運作的國際水準、大學生活的國際色彩、富有戰(zhàn)略的國際聯(lián)盟、國際事務拓展、課程的國際化以及學生的國際化等。國際化元素已經滲透到學校發(fā)展的方方面面，更重要的是港大已經形成了國際化的學習社群。2009年QS世界大學排名，港大全球排名第24，亞洲大學排名第一，這與其樹立優(yōu)秀的國際大學聲譽不無關系。

隨著全球化時代的來臨，高等教育同樣遭受了全球化問題的困擾，突出表現(xiàn)在與觀念、人才、技術和財務資源的流動性關系愈加緊密。這可以從大學排行榜日益?zhèn)涫荜P注和21世紀大學協(xié)會(Universitas 21)等國際聯(lián)盟組織的重要性中捕捉到相關信息，而OECD(經濟合作與發(fā)展組織)等機構也確認在全球化趨勢加劇的情勢下，高等教育國際化顯得愈加重要和適切[2]10。因此，高等教育國際化將成為永恒的話題，甚至有人已將國際化看作是大學的第四大職能。國際化已是大勢所趨，只是每個階段的發(fā)展程度有所不同，因此港大提出繼續(xù)加強國際化。

(二)從“國際化元素”到“國際化指標”

五年來，港大在國際化發(fā)展方面取得了重大進步，然而當港大提出放眼天下、懷抱全球，力求躋身于世界頂尖大學行列之時，在《香港大學2009—2014年發(fā)展策略》報告中提出了更加具體的國際化指標，其重點就是吸引世界各地的頂尖學子，建立一個更加多元化的生源結構，并將非本地生源占25%作為其發(fā)展目標。截止2011—2012年度，港大入學新生人數(shù)中，研究生的國際化比例占46.7%，本科生占24.7%，平均37.6%；全體在校人數(shù)中，研究生的國際化比例占44.6%，本科生占22.3%，平均33.5%[11]。從以上數(shù)據(jù)可知，港大在第二輪規(guī)劃時間內，已提前達到甚至超出了預定目標，而國際化的深入發(fā)展依然是港大的奮斗目標。

五、港大家庭：更加關愛校友的未來發(fā)展

(一)校友：港大大家庭的重要成員

港大大家庭是一個由師生、員工、校友、友好及捐助者組成的社群，既重視協(xié)作及合作，也以港大為榮，且有歸屬感。為促進共商共議精神及提升組織效能，學校已精簡管治、管理及學術架構，加強內外溝通，開源引流以擴大分散的資源來源，并提供一個穩(wěn)健的財政基礎。值得關注地是，港大畢業(yè)生對母校的忠心和支持是學校的一大特色，128,000名校友一直走在香港社會的最前端，在政府、工商、教育、藝術、科學及文化等各個領域擔當領導角色，為港大的未來作出了極大的貢獻，互相扶持的人際網絡顯示出校友們心系港大的凝聚力和歸屬感[2]8。

同時，港大也為校友提供了諸多的特權和服務，譬如：公共場所的無線網絡、圖書館閱覽證、健身會員(只需繳納會員費)、停車特權以及折扣預定等等[12]。特別值得一提的是，港大自1997年就專門設立了“師友計劃”(HKU Mentorship)，每年都有500對的“良師”(主要是港大的校友)和“學員”(港大的二年級本科生或交換生)進行對接，通過該計劃學員們有機會接觸到教室以外并且能學到來自校友所在行業(yè)的專業(yè)知識?！傲紟煛獙W員”組合通常是三人一組或一對一組合，且這種組合常常是跨學科的，要求雙方相互尊敬、支持、信任、理解和共享[13]。

(二)從“培養(yǎng)歸屬感”到“反哺成就感”

《香港大學2003—2008年發(fā)展策略》報告中的第四大策略范疇，即為發(fā)展及支持“港大大家庭”，報告中指出亟需促進成員之間的交流、對話、互信與合作，建立一個由師生、員工、家長、校友，校董會、校務委員會、大學教研發(fā)展基金成員、大學捐助者及大學之友組成的大家庭。因此，港大一方面要在內部形成一種互信和睦的教研環(huán)境，不斷提升其行政效益，充分發(fā)揮其人力資源以及合理配置財政資源；另一方面，港大提出建立包括校友在內的大家庭意識以追尋共同目標，而且還強調培養(yǎng)校友組織的歸屬感，使越來越多的校友支持參與大學事務[1]9。

一直以來，港大的發(fā)展得到社會人士不斷支持，這方面的成就主要歸功于熱心的捐助者與大學之友，以及學校龐大的校友會組織。五年來，港大獲得超過30億港元的捐款，支持研究工作、提供獎學金、成立教研獎項、拓展資本及設置各種捐助基金[2]9。其中，港大校友對母校發(fā)展給予了積極的支持，而學校也更加關愛校友的發(fā)展情況，并且把校友視作大家庭的一個重要社群。如《香港大學2009—2014年發(fā)展策略》于2007年啟動之時，學校就將校友吸收到學校規(guī)劃決策制定者的行列之中。該報告的策略主題之三中明確提出港大將與校友建立合作關系，因為他們作為港大成員可將大學以外的經驗中獲取的知識帶返母校，并給予意見[2]23。港大通過知識交流的方式將校友的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，并且把校友所在領域中取得的卓越成就與成長經驗作為重要的互動資源。

六、結論與反思

(一)“以生為本”：港大發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的理念訴求

綜上所述，就港大發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃理念而言，港大十年間最突出的變化和發(fā)展趨勢就在于以學生為中心，而這里的“學生”概念更具廣義性，囊括了全日制的本科生和研究生、非全日制的成人學生、交換生、留學生以及畢業(yè)生等?！耙詫W生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，是主體教育思想的延伸。該理念盡管耳熟能詳，卻并非是老生常談。在知識經濟時代，如何挖掘理念之內涵、擴大理念之外延、深諳理念之精髓以及踐行理念之要素都將成為這一話題常談常新的關鍵所在。港大在兩次戰(zhàn)略規(guī)劃的文本中充分地體現(xiàn)出對這一理念的重視，而且在第二次規(guī)劃中更是以第一策略主題的形式出現(xiàn)，并且內容更加具體和細致。從某種角度而言，“以學生為中心”是兩次規(guī)劃的核心理念，與其說這是一種規(guī)劃理念，還不如說是辦學理念在戰(zhàn)略規(guī)劃中的集中體現(xiàn)，這一辦學理念的發(fā)展值得借鑒。

(二)“精益求精”：港大發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的內容深化

就港大發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃內容而言，兩次《發(fā)展策略》的文本在體現(xiàn)其發(fā)展理念一致性的同時，也反映出一些差異性。其一，整體內容更加具體化。第二次《發(fā)展策略》的內容顯然比第一次更加豐富、充實和完整，而且還對第一輪戰(zhàn)略規(guī)劃的實施效果做了簡要的介紹和回顧。其二，謀篇布局更加條理化。第一次《發(fā)展策略》涉及四大策略范疇：即提升學術、力求卓越；提升國際地位和形象，聯(lián)系社會；服務社群以及發(fā)展及支持“港大大家庭”。此外，每項策略范疇都包含了若干實施重點。第二次《發(fā)展策略》則縮減為三大策略主題：即提升學生的學習經歷；推進研究、積極創(chuàng)新以及促進知識交流、彰顯領導地位。每項主題除包含若干實施重點外，還涉及了十二點策略方針以及核心內容的補充說明。其三，規(guī)劃細則更加指標化。第二次《發(fā)展策略》明顯增加了細化、量化的評估指標，三大策略主題共涉及29項數(shù)據(jù)指標，它們將進一步反映各項策略性主題的表現(xiàn)。

(三)“天時地利”：港大發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的環(huán)境制約

眾所周知，香港大學是在英式大學的模式下建立起來的，因此它的身上帶有濃厚的英倫高等教育色彩，較為典型的就是其三年學制的本科教育。但隨著1997年香港回歸祖國，港大也深受內地高等教育體制的影響，為了進一步與內地高等教育接軌，已將其本科學制從三年調整為四年，這一舉措對港大的輻射化、國際化發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。港大身處中外文化的交匯地，它所在的特殊環(huán)境決定其辦學思路將與眾不同。其一，港大位于世界金融中心，擁有與生俱來的國際化身份，具有舉辦世界一流大學的外部環(huán)境優(yōu)勢；其二，香港特區(qū)政府給予港大的資助相當充分，教師待遇豐厚，教育資源豐富；其三，港大作為享譽國內外的優(yōu)秀大學，它始終堅持根植于社會需要，特別重視對香港經濟和社會的貢獻。

(四)“他山之石”：大學發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的借鑒與啟示

在充分認識港大的特殊背景和辦學思路后，有取舍地借鑒香港大學發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的合理內核將有助于推動內地重點大學(特別是985大學)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的科學性和有效性，從而為內地建設世界一流大學提供外部動力和理論支撐。具體而言，一是要重視戰(zhàn)略規(guī)劃工作和研究。隨著現(xiàn)代大學日益龐大復雜，大學發(fā)展愈加需要戰(zhàn)略規(guī)劃的設計與安排。要成為一所具有戰(zhàn)略性思維的大學，不僅要重視戰(zhàn)略規(guī)劃工作，而且還要開展戰(zhàn)略規(guī)劃研究，特別是校本研究；二是要明確戰(zhàn)略規(guī)劃的理念。戰(zhàn)略規(guī)劃不能偏離辦學理念，而是要緊密圍繞辦學理念，它是辦學理念具體化的一種表現(xiàn)方式；三是要突出戰(zhàn)略規(guī)劃的核心和重點。戰(zhàn)略規(guī)劃具有階段性和累積性特征，也就是說大學發(fā)展的每個階段都有一定的時代特征，規(guī)劃必需突出重點；四是要擴大戰(zhàn)略規(guī)劃的參與度。現(xiàn)代大學的發(fā)展已非是自己的“家事”，而是關乎社會多方利益相關者的“天下事”。因此，大學發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的制定必須考慮多方面的建議，讓其更加透明、更加務實和更加民主化。

參考文獻：

[1] 香港大學校長辦公室策略研究組.香港大學2003-2008年發(fā)展策略[R].香港:香港大學,2003.

[2] 香港大學校長辦公室策略研究組.香港大學2009-2014年發(fā)展策略[R].香港:香港大學,2009.

[3] 香港大學[EB/OL].[2014-03-26].http://commoncore.hku.hk/introduction/.

[4] 香港大學建筑學院[EB/OL]. [2014-03-26].http://www4.hku.hk/pubunit/drcd/component/content/article/47/180-archives.

[5] 香港‘大學資助委員會’[EB/OL].[2014-03-26].http://cdcf.ugc.edu.hk/cdcf/indepthAnalysis.do.

[6] 香港大學研究學院[EB/OL].[2014-03-26].http://www.gradsch.hku.hk/gradsch/web/programmes/index_ps3.html.

[7] 香港大學專業(yè)進修學院[EB/OL].[2013-06-18].http://hkuspace.hku.hk/global-college-suzhou/.

[8] 香港大學專業(yè)進修學院[EB/OL].[2014-03-26].http://hkuspace.hku.hk/cht/about-us/facts-figures.

[9] 香港大學專業(yè)進修學院[EB/OL].[2014-03-26].http://hkuspace.hku.hk/cht/about-us/facts-figures/student-distribution.

[10] 香港大學專業(yè)進修學院[EB/OL].[2014-03-26].http://hkuspace.hku.hk/cht/about-us/facts-figures/enrolment-detail.

[11] 香港大學數(shù)據(jù)一覽2012[EB/OL].[2014-06-18].http://www.cpao.hku.hk/qstats/overview.

[12] 香港大學[EB/OL].[2014-03-27].http://daaoweb.hku.hk/en/alumni/faq.htm.

[13] 香港大學[EB/OL].[2014-03-27].http://www.mentorship.hku.hk/about/about.php?rid=3.