伍友華

一、課改，我們別無選擇

早在上世紀90年代，國內教育界的有識之士便已發(fā)出了進行課堂教學改革的呼吁，隨之就有魏書生、錢夢龍、于漪等教育名師在實踐中作出的頗有意義的探索。新世紀的到來，更是給課改實驗帶來了一股清新之風，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式應運而生，杜郎口中學的“三三六”課堂流程也隨機興起。此后還有兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式，枝江一中的“423”學導型課堂教學模式等等。前輩們和上述各所學校作出的有益探索讓我們深受啟發(fā)。在應試教育“大棒”的威懾下，我們很多老師仍然奉行“滿堂灌”的“填鴨”式教學模式，讓課堂教學成為老師的“一言堂”，語文教學不是肢解課文，就是做試卷，對答案。學生完全成了學習的奴隸，考試的機器，學生的靈性和智慧幾乎被扼殺殆盡，老師也消盡了個性和才華，千人一面，千部一腔。時代的車輪總不會因某一部分人的墨守成規(guī)而停滯不前。湖北省教育科學規(guī)劃“十二五”重點課題“以學生發(fā)展為本，建設健康課堂的研究與實驗”出臺，我們學校也承擔了其中的子課題“構建健康課堂流程，研究健康課堂教學模式”的研究任務。

二、關于健康課堂教學模式的理性思考

每一次改革，都需要信念和勇氣，還要直面失敗的考驗。課堂教學改革更是如此，因為每一位老師頭上還高懸著高考這柄達摩克利斯之劍，如果不能通過高考的檢驗，鋪天蓋地的批評或許就會接踵而至，所以很多課改老師的內心都誠惶誠恐，甚至忐忑不安。“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程?！痹娙送魢娴脑捇蛟S能讓我們不懼失敗的風雨，但課改的當務之急是探索出一條適合校情班情學情且行之有效的教學模式。但可供參照的教學模式越多，我們似乎越有“亂花漸欲迷人眼”之惑，這恰恰正是我們所面臨的困境。要走出這個困境，似乎也非想象中的難如登天，以本人愚見，可從以下幾個方面作出理性思考，或許問題能迎刃而解。

一是抓住種種課改模式之精髓，以不變應萬變 無論是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”全開放模式，還是重慶鳳鳴山中學的“情境自學，合作互學，展示激學和提升領學”四段教學法，枝江一中“新知教學分四步，課堂推進設兩環(huán)，學習全程分三段”的“423”學導型模式，其精髓都是“以學生為主體，讓學生動起來，把課堂還給學生”，借用省教育廳黃儉廳長的話說，就是“教育，一切從孩子出發(fā)。”所謂萬變不離其宗，抓住了這個核心，正如在黑暗中前行，前方始終有一盞明燈指引，我們也就不會迷失方向。可見，精髓是絕對不能變的。

二是思考種種課改模式之弊，以圖靈活應變 任何一種模式，都有其優(yōu)點，也自有其缺陷，更何況教學有法，教無定法，所以我們不能簡單地套用某一種模式，而應結合課堂教學內容，根據(jù)學生實際，進行“變式”處理。正如魏書生老師所說，“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可?？筛鶕?jù)自己與學生的實際確立一種基本模式?；灸Ｊ饺绱耍闆r有變則變?！币晕覀€人淺見，一些教學模式，的確也有值得商榷之處，現(xiàn)簡單列舉如下。1.不分學科特點，不分教學內容，一律套用一種模式。比如“先學后教，當堂訓練”模式比較適合理科學科，并不很適合文科學科。2.學習時間限定過死，學生學得吃力，疲于應對，這樣做雖然看起來高效了，實則低效。學生學習如同吃了“夾生飯”，還能很好消化嗎？3.課堂評價程式化。比如規(guī)定一堂課教師講的時間，學生學的時間等等。語文教育專家史紹典也說過:語文課是靈動的，多元的，不大適合大一統(tǒng)的模式。

做好了以上兩點，我們也就知道了課改該變的是什么，不變的是什么，該如何變。

三、“四環(huán)八步”課堂教學模式之簡述

1.自主學習：培養(yǎng)學生獨立學習能力

教育的終極目的是以學生為本，培養(yǎng)學生的學習能力，利于學生的終身發(fā)展。健康課堂的關鍵在于學生的“學”，而不是教師的“教”，教師教得好不是決定性因素，學生學得好才是終極目標。因此，教師在課堂上要體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生充足的自主學習時間，讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，這是課堂流程的第一環(huán)，也是最基礎的一環(huán)。

自主學習環(huán)節(jié)可分兩步走：一是教師精心設計導學案，給學生確定具體學習目標；二是學生通過自學完成學案任務。這一環(huán)節(jié)是整個課堂流程的重點，有幾個方面要處理好，第一，學習目標定位為基本知識與技能；第二，教師要創(chuàng)設好情境，讓學生樂學；第三，要培養(yǎng)學生獨立學習的習慣與能力；第四，要做好師生之間的雙向交流，幫助學生解決具體問題。

2.合作學習：提升學生探究問題能力

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這種傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學告訴了我們一個規(guī)律：學生在產生問題之時，是求知欲望達到高潮之時。這時，教師就應該創(chuàng)設一個平臺，讓學生能通過多種渠道找到解決問題的途徑。小組互助學習正是這樣一個平臺。學生通過相互學習，既解決了問題，又提升了探究問題的能力，更重要的是學生籍此獲得了一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的學習體驗與成就感，從而激發(fā)了他們的學習興趣，形成良性的學習循環(huán)。皮亞杰和布魯納的建構主義理論告訴我們，課堂教學的核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和主動建構。教師的主要職責是創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與，讓學生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)學習對象的規(guī)律和價值。

具體而言，這個環(huán)節(jié)也可分兩步：生生互動，相互解疑；師生互動，突破重難點。經過第一環(huán)節(jié)之后，學生還可能有不懂之處，學生之間互助合作，可以解決問題；重難點問題則需要教師精心預設，最好是既能突破重難點，又能觸動學生心靈的問題。這一環(huán)節(jié)的學習目標可定位為過程與方法，是新課程標準的三維目標之二。合作學習環(huán)節(jié)，課堂的信息交流是多維多向的，也是立體整體的，可以在交流中惠及所有學生，每個學生都在積極思考，也給了那些性格內向的學生一個很好的展示平臺，在與同學的交流中，學生們也變得大膽，開朗。如此下來，既能讓學生知識技能互補，又培養(yǎng)了學生之間的協(xié)調合作的團隊精神，促進了孩子們的健康成長和終身發(fā)展。

3.展示學習：碰撞智慧的火花

展示學習，也是課堂流程重要的一步。如果沒有課堂展示，學生的學習成果便難以得到完美的體現(xiàn)。課堂展示，還能培養(yǎng)學生的表達能力，思維能力，交流能力，使課堂呈現(xiàn)立體交流的開放模式，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。語文教育專家史紹典在一次評課中說：“一堂課能讓學生講出自己的話，把自己的話說好，就是很大的收獲?！焙笔〗萄惺艺谓萄袉T李情豪也認為，“一堂課上學生必要的展示很好，便于學生的終身發(fā)展?！?/p>

展示學習的兩個步驟是自我展示和碰撞交流。自我展示的內容是小組合作學習的成果，是小組集體智慧的結晶。代表小組展示的同學所表達的觀點未必能完全被其他同學接受，于是就有了展示學生與其他同學不同意見的交流交鋒與碰撞，這時思維的火花，靈感的閃現(xiàn)也就在展示的平臺上盡情釋放，學生的學習欲望此時也達到了頂峰。

4.總結學習：破繭成蝶，完成質的飛躍

有人說：學會總結是一種智慧。一個人的智慧，三分靠天賜，七分靠自己。這里的七分，很大程度上來源于人生路上的總結?？鬃拥牡茏釉釉唬骸拔崛杖∥嵘?。”荀子在《勸學》中也說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！庇纱丝梢娍偨Y的重要性，在一堂課的學習中，學生的總結學習，是完成了思想認知上，思維能力上，知識系統(tǒng)上的一次質的飛躍，它的作用有如蠶歷經千辛之后的破繭成蝶，傳說中的修行者歷盡萬劫之后的羽化登仙。

總結，是該環(huán)節(jié)的第一步，學生要梳理思維，讓知識條分縷析，讓能力定格成形。僅有這一步還不行，學生的學習還需鞏固和升華，這就有了第二步，那就是練習鞏固，這也是總結學習的適當延伸，自然拓展。這里要求練習設計要少而精，是課堂精要的集中展現(xiàn)。我在指導學生學習陶淵明的《歸園田居》時，就給學生設計了這樣一個鞏固習題：

參照下面例句，仿寫兩個句式，表現(xiàn)陶淵明的思想。

陶淵明的《歸園田居》（之一）是一首蔑視塵俗實現(xiàn)自我的生命之歌;；一首古老淳樸幽靜祥和的田園之歌；?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

結果，學生在黑板上的答案演示讓我十分滿意，他們仿寫的句子除了符合仿寫的句式要求外，還精當?shù)乇憩F(xiàn)出了詩人的精神內核，想出了“自由之歌”，“心靈之歌”，“和諧之歌”等絕妙的詞語，這讓我頗有感悟，為什么要懷疑學生的能力呢？相信孩子吧，他們遠比你我想象的更聰明！通過這一環(huán)節(jié)學習，學生的情感，態(tài)度與價值觀（新課程標準的三維目標之三）也得到了充分的展示。

拋磚，是為了引出更多的美玉。以上所談，僅是我個人關于健康課堂教學流程的一點淺見，還停留在“初探上”，只是粗線條。在設計上，它貫穿了新課程標準的三維目標，也表達了我個人對健康課堂的一個理念認知，即以“學”為中心，而不是以“教”為中心來建構課堂，倘若能用一句話來表述，那就是文題中說的——學得好的課才是健康的課！