楊婷婷

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻”。情境游戲是通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一定的背景、情節(jié)和角色并以游戲形式進(jìn)行組織的一種方式，具有靈活的、可調(diào)控的特點(diǎn)。情境游戲不僅趣味性強(qiáng)，而且能讓幼兒迅速融入故事，融入角色，能有效提升幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助他們保持注意力的集中。小班幼兒由于年齡小，參與體育活動(dòng)的熱情更是直接來(lái)源于興趣，而興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)帶有游戲性質(zhì)的情境活動(dòng)尤其感興趣，于是我嘗試借助多樣化的情境組織開(kāi)展體育活動(dòng)，不僅讓小班幼兒充分體驗(yàn)到了體育活動(dòng)的快樂(lè)，更是讓他們?cè)诨顒?dòng)的參與中身體機(jī)能得到了良好的發(fā)展。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談一些做法：

一、以故事情境貫穿活動(dòng)

幼兒喜歡聽(tīng)故事，容易被故事的內(nèi)容吸引，利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在感受故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種體育技能的練習(xí)，幼兒不僅樂(lè)于參加，而且富有變化的故事情節(jié)能讓幼兒保持良好的堅(jiān)持性，從而達(dá)到運(yùn)動(dòng)的目的。如：《拔蘿卜》這個(gè)故事深受小班幼兒的喜愛(ài)，他們是百聽(tīng)不厭，還特喜歡表演。于是我根據(jù)幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)及興趣，設(shè)計(jì)了融走、跑、平衡、鉆等多種動(dòng)作練習(xí)于一體的“拔蘿卜”游戲。幼兒一會(huì)兒是去給老公公的蘿卜澆水、施肥，一會(huì)兒又是故事中的一個(gè)個(gè)小動(dòng)物去幫老公公拔蘿卜，雖然練習(xí)的內(nèi)容是相同的，可幼兒在故事情節(jié)的引領(lǐng)下依然保持著濃厚的興趣，一個(gè)也不愿意掉隊(duì)，當(dāng)最后大家齊心協(xié)力一個(gè)拉著一個(gè)拔起大蘿卜時(shí)，達(dá)到了活動(dòng)的高潮。在這樣的故事情境中幼兒感受到的是快樂(lè)，收獲的卻是動(dòng)作的發(fā)展。

二、以角色扮演引領(lǐng)活動(dòng)

小班幼兒由于年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，在體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，我抓住幼兒好模仿的特點(diǎn)適時(shí)地運(yùn)用角色扮演，給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，較好地吸引幼兒更積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。

1、以玩伴的身份適時(shí)介入指導(dǎo)。

教師在幼兒的體育活動(dòng)中肩負(fù)著雙重身份，既是組織者，又是參與者。教師以玩伴的身份，不露聲色、不露痕跡地成為幼兒親近和受他們歡迎的參加者，與幼兒融為一體，可以鼓勵(lì)小班幼兒活動(dòng)的積極性并保持活動(dòng)的活躍氣氛。

2、以角色的語(yǔ)言合理給予引導(dǎo)。

小班幼兒天真、可愛(ài)，如果用命令式或較直接的言語(yǔ)指導(dǎo)，他們往往難以接受。我就把各種各樣的活動(dòng)器材進(jìn)行擬人化，如：皮球?qū)殞?，米袋寶寶等，幼兒感到自然親切，也就樂(lè)意去嘗試。活動(dòng)中，幼兒也更樂(lè)意接受形象、有趣的角色性語(yǔ)言。如在練習(xí)“鉆”的活動(dòng)中，我在網(wǎng)上穿了許多小動(dòng)物串鈴。幼兒被吸引住了，紛紛去嘗試，自由地鉆來(lái)鉆去，小鈴發(fā)出“叮?！表?。我提醒他們不要讓小鈴發(fā)出聲音，頭要放低，慢慢地鉆過(guò)去，可是幼兒不予理睬。這時(shí)就需要“語(yǔ)言藝術(shù)”了?！鞍ミ希@些都是炸彈?。∨龅搅藭?huì)爆炸，怎么辦呢？”“怎樣鉆過(guò)去炸彈才不會(huì)爆炸呢？”于是，幼兒紛紛扮演起了解放軍，小心翼翼地彎下腰、低下頭，鉆的技能也就學(xué)會(huì)了。

3、以角色的扮演參與整個(gè)活動(dòng)。

角色扮演一般具有“游戲”、“創(chuàng)造性的戲劇”的特征。幼兒喜歡表演，也喜歡看別人的表演，那些生動(dòng)有趣的卡通形象，不僅能喚起幼兒的新鮮感、好奇心，而且還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。在特定的情境中，幼兒通過(guò)扮演角色真切感受、理解體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，而且在表演的過(guò)程中不僅掌握了體育技能，而且豐富了想象力和創(chuàng)造力。如：學(xué)習(xí)雙腳并攏向前行進(jìn)跳的動(dòng)作時(shí)，可選用“小白兔采蘑菇”游戲，教師告訴幼兒：“樹(shù)林里有好多蘑菇，我們?nèi)屯脣寢尣赡⒐桨??！庇變阂孕“淄玫慕巧珔⑴c整個(gè)活動(dòng)，在游戲中自然而然地學(xué)會(huì)了“雙腳向前行進(jìn)跳”的技能。又如一般小班幼兒對(duì)投擲不大感興趣，但是，在“勇敢的奧特曼戰(zhàn)士”的游戲，讓幼兒扮演奧特曼去打怪獸，他們就不用老師提醒紛紛拿起紙球扔向自制的“怪獸”，如果此時(shí)再加上老師的激勵(lì)，那幼兒的興趣會(huì)更高漲。

三、以情境音樂(lè)渲染活動(dòng)

音樂(lè)能夠陶冶人的美好情操，通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)，能讓幼兒充分發(fā)揮想象力。在情境游戲中，我把音樂(lè)與體育活動(dòng)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，起到了互相滲透、互相補(bǔ)充、互相強(qiáng)化的作用。通過(guò)優(yōu)美和諧的音樂(lè)，可減少體育技能練習(xí)的單調(diào)感和枯燥感，改善自我調(diào)節(jié)能力，達(dá)到積極的情緒狀態(tài)。比如，在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，我選用幼兒較為熟悉的音樂(lè)，如《智慧樹(shù)》中的音樂(lè)片斷，讓幼兒邊唱邊做一些模仿動(dòng)作，幼兒就會(huì)非常開(kāi)心地跟著學(xué)做，從而以良好的情緒進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。在基本部分中，根據(jù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)地加入音樂(lè)的渲染，能讓情境更生動(dòng)，更吸引人，還可以幫助幼兒進(jìn)入角色，情緒高漲，從而收到事半功倍的效果。如在游戲中讓“大灰狼”在低沉的音樂(lè)聲中出現(xiàn)；在取得勝利時(shí)輔以歡快熱烈的音樂(lè)等，可以有效地烘托氣氛。在結(jié)束部分時(shí)，放一段舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，以調(diào)整幼兒的情緒，達(dá)到放松身心，消除疲勞的目的。

四、以有趣場(chǎng)景感受活動(dòng)

在體育活動(dòng)中，有趣的場(chǎng)景會(huì)引發(fā)幼兒的熱情和積極性，年齡越小這一特征越明顯。因此在提供體育活動(dòng)材料時(shí)我充分考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，注意活動(dòng)材料的豐富性、趣味性，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的場(chǎng)景，讓幼兒在充滿童趣的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的技能，并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)。

正如著名教育家陶行知先生所言：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯全力用腦去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成永遠(yuǎn)能引起幼兒極大興趣，激發(fā)幼兒向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在體育活動(dòng)中充分利用情境游戲，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，針對(duì)幼兒興趣廣泛、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用語(yǔ)言、聲音，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，盡可能讓幼兒成為活動(dòng)的主人，多一些選擇，多一些想象，多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園江蘇】