金艷

【摘要】幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各環(huán)節(jié)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)，使幼兒在滿足自己的需要和目的的過(guò)程中生成個(gè)性和社會(huì)性，促使幼兒養(yǎng)成健全的人格。

【關(guān)鍵詞】幼兒社會(huì)性；教育；健全人格

社會(huì)性的發(fā)展與教育，已越來(lái)越得到廣泛的重視，一個(gè)人是否有健全的品格，將在很大程度上決定人生的成功與失敗。幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，今天的教育，能否為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度和良好的社會(huì)性品質(zhì)，將決定其明天的幸福和社會(huì)的發(fā)展。

幼兒社會(huì)性教育應(yīng)樹立以幼兒為本的思想，教育的全過(guò)程都是為了促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，幼兒通過(guò)親身參加活動(dòng)，引起身心方面新的變化。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排要以為幼兒服務(wù)為目的，在活動(dòng)形式和內(nèi)容上，要選擇幼兒感興趣易于接受的活動(dòng)項(xiàng)目。教育內(nèi)容貼近幼兒生活，以幼兒的生存、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒了解和學(xué)會(huì)基本的社會(huì)生活，既著眼于幼兒的現(xiàn)在，又著眼于幼兒的未來(lái)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境

愛的需要是幼兒最基本的需要之一，教師與幼兒之間的關(guān)系是以情感為紐帶的，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛、尊重，能使他們產(chǎn)生安全感、信任感，變得自信，這直接關(guān)系到幼兒能否形成積極的自我意識(shí)。幼兒生活在友愛、受尊重、寬松的環(huán)境中，就會(huì)感到幸福，這將會(huì)使他形成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度。同時(shí)教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛會(huì)潛移默化地使幼兒習(xí)得積極地情感和行為。這些都是幼兒形成健康心態(tài)、健全人格的基礎(chǔ)和前提，是幫助幼兒形成良好的社會(huì)品質(zhì)的行為和基本條件。

相信幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一名幼兒的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該相信每個(gè)孩子都是懷著當(dāng)個(gè)好孩子的心愿來(lái)到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。教師要引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒充分感到被同伴接納、喜愛的快樂(lè)，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信。

二、建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)

合理的常規(guī)是促使幼兒身心和諧發(fā)展的必要保障。過(guò)去我們考慮更多的是如何有利于成人的管理，所以對(duì)幼兒的限制多、安排的集體活動(dòng)多，而自由自主活動(dòng)少。其實(shí)，制定常規(guī)的目的不是為了做一個(gè)捆綁孩子的繩索，而是為了讓孩子在和諧有序的生活中得到更好地發(fā)展，所以制定常規(guī)應(yīng)以有利于幼兒發(fā)展為原則，使幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料、同伴相互作用。教師應(yīng)將由成人包攬制定常規(guī)的做法，改變?yōu)橛行┏Ｒ?guī)可和幼兒一起制定。這樣，教師可以更好地了解、尊重孩子的想法，使常規(guī)更符合幼兒的需求和實(shí)際。幼兒在制定常規(guī)的過(guò)程中，可以調(diào)高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)常規(guī)意義的理解，從而提高遵守常規(guī)的自覺性。在這樣寬松的環(huán)境中，可以使幼兒自主、自信、自尊、自我約束等人格中最可貴的品質(zhì)得以養(yǎng)成和發(fā)展。

三、讓幼兒在感受和體驗(yàn)中獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)

對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，只有讓他們通過(guò)各種活動(dòng)與事物、同伴相互作用，在獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能理解行為的意義，并通過(guò)結(jié)果的反饋學(xué)會(huì)反思，從而不斷強(qiáng)化良好行為或調(diào)整原有認(rèn)識(shí)的和行為，感受和體驗(yàn)是幼兒獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)的關(guān)鍵。

老師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種行為后果，加深他們的感受、體驗(yàn)，從而使他們理解正確行為的意義，獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)。教師還可以創(chuàng)設(shè)情景，使性為后果明顯地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們?cè)诟惺?、體驗(yàn)中分辨行為的正確與否。

對(duì)于負(fù)面行為、消極體驗(yàn)過(guò)多的幼兒，教師要盡快使其獲得積極體驗(yàn)，如抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)地通過(guò)引導(dǎo)巧妙地使他們的消極行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為，使他們感受積極行為帶來(lái)的愉快體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更多的積極行為，帶來(lái)更多是成功體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中使他們產(chǎn)生自信。

四、寓社會(huì)性教育于一日生活之中

一日生活中為幼兒提供了很多社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容豐富，從晨間接待到戶外活動(dòng)，從課內(nèi)到課外。有學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有游戲活動(dòng)，有動(dòng)也有靜。幼兒只有在社會(huì)生活中才能積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)怎樣做人，怎樣生活。幼兒在與人與事物相互作用時(shí)，不同的事物、不同的情境，需要不同的策略，如與同伴交往時(shí)，合作、謙讓、分享、禮貌、助人、關(guān)愛、寬容、體諒、拒絕、堅(jiān)持己見、不任性、勇敢、敢于申辯等等，都是在特定的情景下使用的不同策略，而幼兒的游戲、入園、進(jìn)餐、入廁、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、過(guò)度環(huán)節(jié)等一日生活的各環(huán)節(jié)恰恰為我們提供了各種各樣的情境，為幼兒學(xué)習(xí)各種策略提供了契機(jī)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

總之，幼兒社會(huì)性的教育，關(guān)系到幼兒健全人格的形成，關(guān)系到幼兒未來(lái)的社會(huì)生活。教師要把功夫下在平時(shí)的一點(diǎn)一滴上，把幼兒的社會(huì)性教育放在一日活動(dòng)的重要位置上，要逐漸做到曉之以理、動(dòng)之以情、練之以行、持之以恒。我們相信，只要幼兒園和教師重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展并施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，就有利于幫助幼兒形成健全的人格，從而使幼兒的社?huì)生活更加順利和愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》