杜潔

區(qū)域活動是幼兒園最常見的一種活動形式，它既滿足了幼兒不同的發(fā)展需要，尊重了幼兒的個體差異，也為幼兒提供了更多自主活動的機(jī)會。由于同一年齡段的孩子在年齡特點、興趣愛好等方面都比較類似，教育目標(biāo)、內(nèi)容等方面也大體一致，所以孩子們參加同齡班的區(qū)域活動，不但興趣很高，有新鮮感，而且拓展了活動內(nèi)容，感受到了交往的快樂。“同齡跨班式”區(qū)域活動這一新穎的活動方式也由此在我園應(yīng)運(yùn)而生。

在剛剛開始同齡跨班時我們發(fā)現(xiàn)同年齡段每個班級的區(qū)域設(shè)置非常類似，通常都會有一些區(qū)域重復(fù)設(shè)置，如：閱讀區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等。但由于室內(nèi)空間有限，這些區(qū)域中的各種設(shè)置都流于形式，而且功能單一，限制了幼兒游戲中的各種行為，對于跨班游戲來說意義不大，所以我們根據(jù)孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗以及每班教師的特長，將以前每班的多個小區(qū)域改成了以每班為一個的特色大區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了“星光大道”、“朵朵醫(yī)院”、“泡泡木偶劇”、“快樂美食坊”、“月亮益智屋”等區(qū)域。每班著重以一個特色區(qū)域為主，豐富和拓展了本班區(qū)域里的各種設(shè)置，重新制定區(qū)域活動計劃。

本學(xué)期，我們開展每月四次的區(qū)域跨班活動，在形式上考慮到本班幼兒對區(qū)域非常熟悉，而對同年齡其他班級的區(qū)域比較陌生，初步我們在幼兒安排上采用了“一半一半”的方式，即一半幼兒可以和同伴一起選擇其他班級自己最喜歡的區(qū)域去進(jìn)行活動，而另一半則選擇留在本班區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲，他們會因為熟悉環(huán)境而充當(dāng)起“主人”，向新來的朋友介紹自己班里的區(qū)域，和他們一起來參加區(qū)域活動。這種方式不僅增加了趣味性，而且拓展了活動內(nèi)容，體驗了不同的活動形式。在這樣的一個開放性的活動中，孩子們之間有了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了他們的語言能力、交往能力以及責(zé)任意識，使得更多的孩子快樂、自信起來。但由于幼兒在區(qū)域游戲中的生活經(jīng)驗有限，常常會遇到一些突發(fā)性的問題，這時需要教師介入?？偨Y(jié)多年的游戲指導(dǎo)經(jīng)驗，我認(rèn)為在以下幾種情況下需要老師介入:幼兒缺少材料，游戲無法繼續(xù)進(jìn)行時；幼兒與同伴產(chǎn)生矛盾，難以溝通互動時；幼兒一再重復(fù)自己的原有游戲行為，不能進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展游戲情節(jié)時；幼兒不能進(jìn)入游戲情景時；游戲中出現(xiàn)不安全因素或者過激行為時?？偠灾?，幼兒有需要的時候，就是教師介入的適宜時機(jī)。

策略一：教師以游戲角色的身份支持幼兒游戲。

案例1：今天的朵朵醫(yī)院增加了新的角色——“院長”，小朋友爭先恐后的來競選，最終由本班的王柏鋮小朋友來擔(dān)任，新院長上任的第一件事就是分配游戲角色（醫(yī)生、護(hù)士、制藥人員、病人等），角色分配完之后孩子們都專注地投入到了自己的角色中，游戲開始了，沒過一會兒，就有“病人”開始嚷嚷，說醫(yī)生不會看病，想我求助。原來扮演醫(yī)生的兩名幼兒都不是本班幼兒，它們對醫(yī)生的主要職責(zé)都很陌生，所以導(dǎo)致游戲沒有辦法進(jìn)行，這時我立即告訴他倆這兩位都是實習(xí)醫(yī)生，他們還在學(xué)習(xí)階段，今天的主班醫(yī)生是我，于是我坐到了醫(yī)生的辦公室認(rèn)真的給今天的病人看病。這時正好對醫(yī)院游戲很熟悉的張一卓小朋友來看病了，我問：“你叫什么名字、今年幾歲了、家住哪里?”他回答我“我叫張一卓、今年6歲了，家住朝陽小區(qū)53號樓?！蔽矣謫枺骸澳阍趺戳耍牟皇娣?？”他說：“我牙疼，你幫我看看。”于是我有模有樣的對這位患者進(jìn)行檢查和治療。檢查和治療完之后又對兩位實習(xí)醫(yī)生說：“你們倆還有沒有給這位患者交代的事情？”這時，黃豆豆班的蔡家軒小朋友說：“記住，一定要堅持早晚刷牙、飯后漱口、還要少吃糖哦?！苯酉聛淼挠螒蛑?，兩位醫(yī)生也都逐漸進(jìn)入了角色。

反思：由于今天的活動是由小朋友自己推選的“院長”來分配角色的，新院長對角色的分配考慮欠佳，所以此次游戲中出現(xiàn)了醫(yī)生不知所措的現(xiàn)象發(fā)生。教師發(fā)現(xiàn)問題后，及時添加了一個角色——實習(xí)醫(yī)生，而教師充當(dāng)起了他們的導(dǎo)師——主治醫(yī)生，在教師的介入下，“朵朵醫(yī)院”變得井然有序了。當(dāng)幼兒希望教師參與或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師擔(dān)任游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入游戲，通過角色的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

策略二：教師以游戲角色的身份作出語言與行為的示范。

案例：區(qū)域游戲“快樂美食坊”中，西餐廳、烤吧、面食坊、串串香的四位廚師和服務(wù)人員都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。游戲中顧客有序的排隊用餐。西餐廳、烤吧、串串香的生意非?；鸨?，但面食坊的生意顯得非常冷清。據(jù)我觀察，原來這個老板不是本班幼兒，他還不會給顧客推薦美食，所以客人比較稀少，加上老板對客人態(tài)度冷淡，語言匱乏，客人多失望的走開。

怎樣豐富他們的語言交流呢？我決定以游戲者的身份介入游戲，“讓我來當(dāng)你的助手吧！”我站在面食坊的柜臺前故意夸張的開始吆喝：“快來嘗嘗吧，今天我們推出了新的特色拉面，分別有麻辣味、燒烤味、孜然味、牛肉味……大家快來嘗嘗吧！”這時，好多顧客都蜂擁而至的跑了過來“老板，我要一碗，什么味的好吃呀？”老板不好意思的說：“麻辣味的最好吃了，你嘗嘗吧?！苯酉聛淼挠螒蛑锌腿伺c老板的語言漸漸地豐富了起來，游戲場景也更加熱鬧。

反思：發(fā)現(xiàn)幼兒交往的問題，老師以游戲者的身份介入游戲給孩子一個模仿的示范，別的老板也跟著老師吆喝了起來，顧客和老板之間也有了交流的內(nèi)容，使孩子們的語言水平、交流水平都得到了發(fā)展。我覺得成人的語言和行為可為幼兒的學(xué)習(xí)起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗，提高語言表達(dá)能力。

策略三：觀察、記錄、判斷，適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容、目標(biāo)及規(guī)則。

案例1：朵朵醫(yī)院的游戲開始了，掛號室、急診室、住院部以及制藥室的工作人員和看病的患者都在忙碌著，只有取藥室的工作人員無所事事。于是我走過去觀察，原來今天所有的病人都住院了，沒人來取藥。

案例2：角色分配完之后，韓涵小朋友和李玥瑤小朋友悶悶不樂的在一旁生悶氣，剛開始我沒有去干預(yù)，先讓他們自己解決問題，但直到游戲進(jìn)行了10分鐘之后還是如此。于是我走過去問：“你們?yōu)槭裁床粎⒓佑螒?？”他們倆說：“我們不想扮演病人，我們想扮演大夫?！蔽艺{(diào)解說：“沒事，等下次游戲時你們倆來扮演醫(yī)生，好嗎？”他們倆默默地點頭表示同意。但韓涵小朋友低著頭默默的自言自語說：“醫(yī)生可以穿白大褂，而我們什么都沒有?！北敬斡螒螂m然孩子們接受了我的調(diào)解，但明顯看出孩子對游戲的投入不夠，沒有達(dá)到游戲效果。

反思：教師在游戲中要進(jìn)行必要的觀察、記錄，這是了解兒童、組織和指導(dǎo)游戲的前提。案例中，這兩個問題的提出都是由老師平時的細(xì)心觀察所得，在第一個案例中，我們發(fā)現(xiàn)取藥室的設(shè)置和游戲的預(yù)設(shè)不符合孩子的興趣，而且場地設(shè)置也很浪費(fèi)，形同虛設(shè)；第二個案例中我們發(fā)現(xiàn)孩子并不是不喜歡去扮演病人，而是在選擇角色的時候他們更注重有沒有道具。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)以上問題時，立即組織小組討論研究，解決活動中的有關(guān)問題。

兩次的及時觀察和反饋，讓教師對整個游戲的內(nèi)容進(jìn)行了反思，最終調(diào)整了整個游戲內(nèi)容、目標(biāo)及規(guī)則的設(shè)置，大大提高了區(qū)域游戲的質(zhì)量。為了既快速又高效的記錄，教師隨身帶著便條紙和筆，現(xiàn)場直擊幼兒的行為要點，事后再通過回憶交易整理，寫出完整的觀察記錄并分析。

總而言之，跨班區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略非常重要，教師要對游戲進(jìn)行全面的調(diào)控，當(dāng)幼兒不需要教師的指導(dǎo)時，教師是一個靜靜的觀察者、一個科學(xué)的記錄者，不冒然干預(yù)，深入了解游戲，一旦幼兒需要幫助，教師可以靈活得介入指導(dǎo)，做一個準(zhǔn)確的判斷者，支持、推動與干預(yù)游戲。