楊召敏

【摘要】針對(duì)中學(xué)生不重視課外閱讀的現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的課外閱讀指導(dǎo)。通過開展各項(xiàng)語文課外閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀

教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。尹建莉說：“課外閱讀，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡?！笨梢?，課外閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位。然而大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了應(yīng)付考試，往往糾結(jié)于閱讀題的反復(fù)練習(xí)上。長期的課外閱讀的缺失，也致使許多學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了無話可說，缺少真情實(shí)感的現(xiàn)象。課外閱讀應(yīng)是課內(nèi)閱讀延伸和補(bǔ)充。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既能深化對(duì)課內(nèi)閱讀的理解，又能開拓思維，陶冶情操，提高閱讀能力和寫作水平。所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該十分重視學(xué)生的課外閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意正確激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們的課外閱讀營造良好的氛圍。

在實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到。

二、教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人曾說：“授之以魚不若授之以漁”。此言形象的告訴我們教給學(xué)生最重要的東西不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)方法。課外閱讀是屬于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是一種吸取和轉(zhuǎn)換語言信息并使之用自己已有的知識(shí)建立聯(lián)系的過程，它的根本特點(diǎn)體現(xiàn)在“課外”二字之上。因此，作為語文老師的職責(zé)就是通過課內(nèi)教學(xué)來教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我主要介紹以下幾種閱讀的方法：

1.精讀與泛讀

精讀就是要求學(xué)生讀書時(shí)要認(rèn)真研究，獨(dú)立思考，將課堂內(nèi)學(xué)過的讀書方法應(yīng)用到課外讀書活動(dòng)中。同時(shí)這些讀物最好是與教材有關(guān)的文章或有點(diǎn)評(píng)的作品。在讀書的過程中，可采取“瀏覽——提問——閱讀——復(fù)述——復(fù)習(xí)”五步讀書法。

泛讀是對(duì)于一般讀物歡快地瀏覽過去，以便開闊視野，活躍思維，增長知識(shí)。

2.做到“心到、眼到、口到、手到”

朱熹在他的《熟讀精思》中曾提到：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其中“心到”就是學(xué)習(xí)開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考；“眼到”就是要認(rèn)真地看，邊讀邊思；“口到”就是通過誦讀來理解文章內(nèi)容和感情。此三者關(guān)系如朱熹之言：“心不到此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！惫湃松星抑廊绱?，更何況我們。對(duì)于初中生，我在“三到”的基礎(chǔ)上再加上“手到”，就是培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)筆的習(xí)慣。

三、劃分閱讀小組，做到相容互補(bǔ)

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在4～6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，形成良性促進(jìn)

對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開放性、動(dòng)態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展情況，注重考察學(xué)生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，開展語文課外閱讀為學(xué)生開辟了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，是語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它既能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，又能豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，它適應(yīng)時(shí)代的需要，社會(huì)的發(fā)展。