【摘要】語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，從而使學(xué)生獲得有效的語言工具。語文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，特別是寫作能力。如何提高學(xué)生寫作水平是中學(xué)語文老師一直關(guān)心的問題。針對(duì)這一問題，文章作者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理進(jìn)行了探討，并有針對(duì)性地提出了一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教學(xué)；寫作水平；提高；途徑

寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文“半壁江山”，但長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣，有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。因此，在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平成為教師們面對(duì)的最棘手的教學(xué)問題。在這個(gè)難題背后，我們似乎也該看到寫作教學(xué)方式存在的問題。那么，如何解決這些問題，提高學(xué)生的作文水平？答案可能是多種多樣的，說來容易寫來難，因?yàn)椤敖荨焙汀懊卦E”是沒有的。究其原因，主要在于平常積累的素材少、寫作的方法沒掌握好、訓(xùn)練不得法等。因此教師先應(yīng)該從學(xué)生的畏懼心理出發(fā)，改善他們對(duì)寫作的心態(tài)，再從教授寫作方法上人手，逐漸提高學(xué)生的語文作水平。下面我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就具體做法探討。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進(jìn)行語言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達(dá)出來，讓人讀后明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一到寫作文就頭疼。要么“沒的寫”，要么“寫不出”，久而久之便會(huì)對(duì)語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕寫作的心理，首先就要使學(xué)生樹立起寫作信心，讓學(xué)生有可 寫、有感可發(fā)、有材可取。從經(jīng)驗(yàn)和可行性來看，平時(shí)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇，內(nèi)容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文章、句子等，這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且能讓學(xué)生有一個(gè)傾訴的對(duì)象，把平時(shí)不敢對(duì)外人說的話對(duì)它講，從而大大減少心理壓力。寫作在一開始時(shí)就給學(xué)生一個(gè)自由抒發(fā)情感的平臺(tái)，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求格式，平時(shí)的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的工具。教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，這樣，學(xué)生不僅表達(dá)了情感，而且獲得了老師認(rèn)可，慢慢地就形成了一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫、無話可寫的困境。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要力量，寫作訓(xùn)練亦當(dāng)如此。因此在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)特別注意形式的變化和多樣性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如給學(xué)生講述一段故事或打出一組幻燈片，讓學(xué)生以最快的速度理出文理脈絡(luò)，以最概括的文字編寫寫作提綱。另外，教師既要肯定他們縝密構(gòu)思、精修勤改的好習(xí)慣，又要要求他們在課內(nèi)按時(shí)、高質(zhì)量地完成作文。總之，要讓每個(gè)學(xué)生十分明確地意識(shí)到，課堂作文乃是限時(shí)作文，要充分懂得“時(shí)間”對(duì)于作文的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生觀察收集生活中的寫作素材

車爾尼雪夫斯基說過，“美是生活”。他看到生活中處處有美的閃光點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出對(duì)生活的敏銳觀察力。生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。中學(xué)語文課本中有許多名篇佳作，它們都是作者善于觀察的結(jié)果。如夏衍為了有關(guān)包身工話題的寫作，每天半夜二、三點(diǎn)鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，經(jīng)過兩個(gè)多月的時(shí)間，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。文學(xué)本身就是內(nèi)心的自由抒發(fā)，是真實(shí)內(nèi)心精神、情感的流露。在寫作教學(xué)中，“放手讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感受，用自己的腦子去思考”，我手寫我心，寫身邊的事、身邊的人，用心感悟人生的悲歡離合，這就需要以充滿激情的、陌生的眼光來觀察熟悉的生活。歌德說：“當(dāng)敏銳的洞察力同善意和熱愛相結(jié)合，就能探到人和世界的深處?！边@就是觀察、洞悉行為為文學(xué)所帶來的魅力所在。

三、通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，幾乎大部分的家庭都有電腦，上網(wǎng)也成了學(xué)生日常生活的一部分。以往，教師要求學(xué)生訂閱各種作文方面的報(bào)紙或雜志，以汲取寫作營養(yǎng)。但是，網(wǎng)絡(luò)資源所包含的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的報(bào)刊雜志，現(xiàn)在教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢和閱讀所需圖書或文章，擴(kuò)大閱讀面。如可以向?qū)W生推薦好的圖書網(wǎng)站，像中華圖書網(wǎng)、中國電子圖書網(wǎng)、中學(xué)生作文網(wǎng)等，并推薦網(wǎng)上一些好書或好文章，讓學(xué)生自主地閱讀。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，加強(qiáng)語言積累，天長日久，必定能提高習(xí)作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、結(jié)合課文目標(biāo)進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練

模仿寫作，是把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)的重要手段。茅盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！惫沤裨S多作家都經(jīng)歷過模仿，魯迅的《狂人日記》借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩作受過印度泰戈?duì)?、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。因此，“仿中求新”是作文教學(xué)中的重要手段之一。而對(duì)于學(xué)生來說，就是從模仿教材開始。如學(xué)習(xí)葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》后要求學(xué)生仿寫，因?yàn)樽髡咴趯懽髑耙彩欠浅＜?xì)心地對(duì)景泰藍(lán)的制作工藝進(jìn)行了觀察，所以在仿寫前，教師可以帶學(xué)生到陶藝館學(xué)習(xí)制作陶器。通過實(shí)際操作，并記下制作的工藝流程，回過頭來再學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》是如何安排說明的順序(以制作的工序?yàn)檎f明順序)、如何對(duì)事物進(jìn)行說明、抓住哪些特征進(jìn)行介紹(精密、細(xì)致、全是手工)等。經(jīng)過親身體驗(yàn)后進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，同學(xué)們就能抓住文章的主要內(nèi)容，抓住事物的特征，展開條理清楚的敘寫，同時(shí)，還能運(yùn)用描摹、比喻、列數(shù)據(jù)等多種說明方法，逐漸擺脫生硬的照搬照抄，學(xué)會(huì)更多地結(jié)合自己的體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立的構(gòu)思，寫出有血有肉的文章。

進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練學(xué)會(huì)觀察生活是不夠的，還應(yīng)注重課外閱讀，這有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生積累豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標(biāo)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速的自我表達(dá)，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生在完成考試作文時(shí)就不會(huì)覺得手忙腳亂，從而解決腦中有的是素材寫不出來的問題，這一寫作訓(xùn)練也有利于學(xué)生提高應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到作文教學(xué)的甜頭。方法上教師可以將每學(xué)期的寫作任務(wù)定量化，如一周寫作三篇，讓學(xué)生有個(gè)寫作的目標(biāo)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以給出專題，要求學(xué)生限時(shí)作文，課內(nèi)完成。而課堂集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競爭，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會(huì)明顯提高。通過經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)形成快速審題、快速構(gòu)思、寫作一氣呵成的能力?？傊袑W(xué)生語文寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步改善的過程。教師在具體的教學(xué)工作中除了具體方法的應(yīng)用外，還要注意每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式等，抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教、具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學(xué)生寫作的難題，全面提高學(xué)生的語文能力。

作者簡介：

齊春立(1963.01～)，男，漢族，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于河北師范大學(xué)，教育管理專業(yè)，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑縣臧村中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，任職以來曾多次獲得省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向：中學(xué)語文教育。