柴瑩

【摘要】隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施和新課程的改革的不斷深入，“幼兒是學(xué)習(xí)的主人”、“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”、“尊重幼兒的人格和權(quán)利”等教育理念，已成為大家的共識(shí)。倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇、自由結(jié)伴，突顯了幼兒在學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中“自主性”的重要性。然而，傳統(tǒng)教育樹立了教師的權(quán)威形象，“滿堂灌”的教學(xué)方式無從給幼兒獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，幼兒的自主性普遍欠缺。長此以往，可能會(huì)造成幼兒在生活上依賴父母、在學(xué)習(xí)上依賴教師，難以從生活、學(xué)習(xí)中獲得自信，失去獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒大班；自主游戲；自主性

集體教學(xué)在空間、時(shí)間上的局限性，已很難滿足幼兒的自主性發(fā)展需要，而幼兒園自主游戲能有效彌補(bǔ)這一缺憾。自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。

大班階段是培養(yǎng)自主性的一個(gè)好時(shí)期，這一年齡段的幼兒由于身體活動(dòng)能力和語言能力的發(fā)展，活動(dòng)范圍擴(kuò)大、喜歡嘗試探索、有較強(qiáng)的求知欲和自主愿望。通過自主性的培養(yǎng)，可以讓幼兒對自己的發(fā)展有選擇權(quán)和自決權(quán)，對集體生活有參與權(quán)、共同決策權(quán)，從而使幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主人、集體生活的主人、社會(huì)生活的主人。這也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：“幼兒應(yīng)該是游戲的主人、是自我發(fā)展的主人”的精神。

幼兒的自主性可以從以下三個(gè)方面加以考察：獨(dú)立需要、自我感情、自我的確立。獨(dú)立需要指擺脫外部強(qiáng)制的自由需要，自我感情主要指自信的自我感情，自我的確立即思維的獨(dú)立。自主游戲具有自由、獨(dú)立、協(xié)作的優(yōu)勢，我們以自主游戲?yàn)檩d體，著重在獨(dú)立需要、自我情感、自我的確立這三個(gè)方面培養(yǎng)大班幼兒的自主性。

一、游戲主題的生成、材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)的內(nèi)容均源自幼兒

首先，主題的來源一反過去教師制訂、幼兒模仿的過程，而是源于幼兒的生活、是幼兒感興趣的事物，這樣才能激發(fā)幼兒的游戲欲望。其次，主題生成后，教師和幼兒一起收集材料，以開拓幼兒的視野、加深幼兒的印象，教師則成為了幼兒良好的合作伙伴。最后，經(jīng)過充分的游戲準(zhǔn)備后，幼兒自選材料、自選同伴進(jìn)行游戲。在自主游戲過程中，教師將游戲的自主權(quán)交給幼兒，幼兒對游戲活動(dòng)能自主的選擇、支配，充分享受自主游戲的樂趣。

這樣既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了大班幼兒探索的愿望，從而使幼兒在自主游戲中滿足獨(dú)立的需要。

二、培養(yǎng)自主游戲中幼兒的操作能力

自信來自于成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)來源于經(jīng)驗(yàn)的獲取。在以往的教育中，過多重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲取，而忽視了幼兒實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。在自主游戲中可以先讓幼兒學(xué)會(huì)材料的基本使用方法，通過操作能力的提升來增進(jìn)幼兒的自信心。由于幼兒的發(fā)展是存在著個(gè)別差異的，教師通過觀察，評估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的材料，以滿足各自的需要，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自信心。

操作能力的提高，使幼兒體驗(yàn)到有些事不用大人幫忙自己也能做，使幼兒獲得成功體驗(yàn)，從而逐步走向自主，樹立大班幼兒自信的自我情感。

三、在自主游戲中采用開放式的指導(dǎo)方法

在自主游戲中，教師注意觀察游戲過程，并根據(jù)不同的幼兒和游戲中出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行開放式的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師的開放式指導(dǎo)應(yīng)遵循三個(gè)原則：①尊重的原則。在活動(dòng)中教師應(yīng)與幼兒建立一種平等地、相互尊重地師生關(guān)系。不打擾幼兒的活動(dòng)，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果，也不強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。②啟發(fā)的原則。教師不代替幼兒思維，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自己判斷、自己思考?？梢猿２捎谩斑€能用來干什么？”“換一種方法會(huì)怎么樣？”等開放性的啟發(fā)式提問，留給幼兒探索的空間，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案。③賞識(shí)的原則。在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)、激勵(lì)幼兒更積極地投入游戲。

采用開放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法，又減少了幼兒對教師的依賴，促進(jìn)了大班幼兒獨(dú)立思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒自我的確立。

蒙臺(tái)梭利提出：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自主性是非常重要的，要掌握幼兒的敏感期，提供幼兒發(fā)展所需的環(huán)境并給予他們充分活動(dòng)的自由，關(guān)注并協(xié)助幼兒。自主游戲就是一個(gè)很好的平臺(tái)。在自主游戲中，應(yīng)讓幼兒自己來游戲、學(xué)習(xí)，注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動(dòng)參與程度、幼兒的意愿，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

幼兒成長的歷程是緩慢的，教師應(yīng)以一顆平常心來對待，做好幼兒的合作者、支持者和觀察者，不追求知識(shí)掌握的多少，而是重視學(xué)習(xí)方法的獲得。這樣才能有效地促進(jìn)大班幼兒自主性的發(fā)展，使幼兒表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，成為自己的小主人，從而逐漸具備獨(dú)立自主的能力，逐漸形成較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力，去勇敢地面對和解決未來生活中將會(huì)遇到的各種問題。