【摘要】科學(xué)概念是科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是初中科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)好了科學(xué)概念并能將之運(yùn)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，才能更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。本文以《運(yùn)動(dòng)和力》學(xué)習(xí)為例，從①圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)；②在糾錯(cuò)中重新構(gòu)建概念；③揭示概念的本質(zhì)，理解概念；④結(jié)合實(shí)際，鞏固概念等四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，闡述了初中科學(xué)概念教學(xué)中的幾點(diǎn)心得。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；概念教學(xué)

科學(xué)概念是科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是初中科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)好了科學(xué)概念并能將之運(yùn)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，才能更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。與小學(xué)課程相比，他們學(xué)的概念變得越來(lái)越抽象。在學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)程中，需要逐漸去掌握一些應(yīng)用更為廣泛的概念，因此必然會(huì)更為抽象。如果這些概念的建立不能追溯和連接到更為具體的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些概念的理解會(huì)發(fā)生困難。下面我談?wù)勗诔踔锌茖W(xué)概念教學(xué)中的幾點(diǎn)心得。

一、圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)

在浙教版初中七（下）科學(xué)《運(yùn)動(dòng)和力》一章中，有參照物、勻速直線運(yùn)動(dòng)、力、重力、平衡力、摩擦力、壓力等概念，但這些概念都圍繞“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”而展開(kāi)，所以“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”是這一章的主線，也是這一章的核心概念。通常情況下，教師都會(huì)按照教材的順序，先介紹機(jī)械運(yùn)動(dòng)，接著學(xué)習(xí)力的概念和重力，至《牛頓第一定律》一節(jié)提出“運(yùn)動(dòng)與力究竟有怎樣的關(guān)系”的問(wèn)題，進(jìn)而得出牛頓第一定律。由于學(xué)生在前面的概念學(xué)習(xí)中不知這些知識(shí)在本章中的地位，更不知它們對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一核心概念構(gòu)建的意義，他們貌似扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)著，得到的卻只是孤零零的知識(shí)——這樣的結(jié)果是只把握局部，不能從全局認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。即使學(xué)生“扎實(shí)”、“順利”地學(xué)習(xí)重力、平衡力、摩擦力等概念，但等到學(xué)習(xí)“二力平衡的條件”這一節(jié)時(shí)，面對(duì)稍復(fù)雜些的問(wèn)題，他們就會(huì)錯(cuò)誤百出。

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程，人的知識(shí)常常棲息在某一個(gè)整體的領(lǐng)悟上面。因此，我們?cè)诒菊陆虒W(xué)時(shí)，可以站在整體的高度統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)局部知識(shí)時(shí)感知整體，再在較高的層次上把握整體，建構(gòu)核心概念，這樣做，有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。為此，我在本章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就圍繞“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一核心概念展開(kāi)。

教了機(jī)械運(yùn)動(dòng)后，在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，先讓學(xué)生舉出不同的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，得出力的概念和力的作用效果，這時(shí)再返回來(lái)分析物體的受力情況，讓學(xué)生有一個(gè)意識(shí)：物體的運(yùn)動(dòng)可能和力有關(guān)，并且在接下來(lái)的力的三要素和重力學(xué)習(xí)時(shí)，也結(jié)合講解物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生的分析物體的受力情況時(shí)，就能產(chǎn)生“它可能會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？”的想法，這樣，自然產(chǎn)生了把物體受力情況與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)的思維方式。這時(shí)，就是建構(gòu)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一核心概念的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生這種思維方式建立后，在后續(xù)幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，不管是在學(xué)習(xí)二力平衡，還是在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，都會(huì)自然地將物體的受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)結(jié)合起來(lái)分析。

通過(guò)這樣的教學(xué)，就可以使學(xué)生從零碎的局部概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體的核心概念建構(gòu)，在此過(guò)程中，不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。初中的每一章節(jié)，都有一個(gè)或幾個(gè)核心概念，如能圍繞核心概念而展開(kāi)教學(xué)，則學(xué)生就會(huì)沿著有主題的問(wèn)題解決的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、在糾錯(cuò)中重新構(gòu)建概念

概念是對(duì)我們所觀察到的事實(shí)、事件、特性、感知信息進(jìn)行解釋后，然后再抽象出來(lái)的知識(shí)，使我們能對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行有效地解釋和預(yù)測(cè)。從嬰兒開(kāi)始，人就有能力組織經(jīng)驗(yàn)形成概念，但其中有些概念是不正確的，需要通過(guò)教育來(lái)幫助學(xué)生建立正確的概念。

神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們：學(xué)生概念的發(fā)展和人類歷史上概念的發(fā)展十分相似。人對(duì)概念的接受有兩種情況：一種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中概念的更改不大，只是在已有的概念結(jié)構(gòu)上增加一些知識(shí)，增加的知識(shí)和原來(lái)學(xué)生持有的概念之間不存在沖突，這種微小的概念變化就比較容易被學(xué)生接受，不需要將原來(lái)的知識(shí)重新建構(gòu)。第二種情況是需要概念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)移，在這種情況下，需要重新建構(gòu)概念，當(dāng)學(xué)生需要發(fā)生根本性的概念轉(zhuǎn)移時(shí)，就比較困難了，常常經(jīng)過(guò)一、兩節(jié)課的教學(xué)不能解決問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生所具有的原概念，或一些想法。這些原概念或想法可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，我們要從學(xué)生原概念或想法出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律，搭建“腳手架”，幫助學(xué)生改善和重新建構(gòu)新的概念。

三、揭示概念的本質(zhì)，理解概念

根據(jù)多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我明白了一個(gè)道理：要使學(xué)生能理解概念，并能熟練地運(yùn)用概念，必須掌握概念的本質(zhì)。概念是基于事實(shí)、事件、特性、感知信息等直觀材料抽象出來(lái)的知識(shí)，但又不能從直觀材料中直接得出，必須通過(guò)學(xué)生進(jìn)行分類、推理和抽象才能把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是學(xué)生概念形成的關(guān)鍵一步。要實(shí)現(xiàn)這一飛躍，教師就必須精心挑選某些材料，激活學(xué)生思維，從學(xué)生的原有概念出發(fā)，運(yùn)用多種思維方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，才能揭示概念的本質(zhì)，全面地理解概念。

揭示概念的本質(zhì)，不是簡(jiǎn)單地記憶定義，而是要學(xué)生在處理一些事實(shí)時(shí)，帶著思考去獲取一些共性，抽象出本質(zhì)，從而全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其它知識(shí)之間的聯(lián)系，并能熟練地應(yīng)用概念解釋日常生活中的現(xiàn)象。

四、結(jié)合實(shí)際，鞏固概念

我們不應(yīng)把科學(xué)視為一組機(jī)械的程序和已經(jīng)確定建立起來(lái)的“正確答案”，而應(yīng)把科學(xué)看做是對(duì)世界理解的創(chuàng)新，更能吸引和激勵(lì)學(xué)習(xí)者。因此，要掌握概念就要通過(guò)分析，綜合，將抽象、概括過(guò)程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，解釋學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)概念的有用性和快樂(lè)感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生長(zhǎng)期保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

學(xué)生在剛形成概念時(shí)，對(duì)概念的理解往往是不完全、不深刻的，并且還容易和大腦中的原概念發(fā)生混淆。這就需要通過(guò)相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)，將形成性測(cè)評(píng)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，達(dá)到鞏固和加深對(duì)概念理解的目的。

例如，在學(xué)過(guò)“彈力”和“摩擦力”這兩個(gè)概念后，可以設(shè)置以下問(wèn)題：物體相互接觸一定有彈力嗎？?jī)晌矬w間存在摩擦力時(shí)一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？然后結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)在分析中理解彈力產(chǎn)生的條件：兩物體相互接觸發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力，而摩擦力的產(chǎn)生除了兩物體間產(chǎn)生彈力外，還要在兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)，并且摩擦力也可以是使物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，如傳送帶傳送貨物、汽車的驅(qū)動(dòng)力等。

通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在全面理解、鞏固概念的同時(shí)，還能將概念和實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在概念教學(xué)中還應(yīng)注意概念的階段性，對(duì)一些重要的科學(xué)概念，特別是一些核心概念，就需要以適合于學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平來(lái)表達(dá)，達(dá)到深刻地理解和掌握概念的目的。

總之，學(xué)生掌握概念有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)生的前概念，圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有整體觀，同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)把握教材，深入研究每個(gè)概念的深度和廣度，更好地完成初中科學(xué)概念教學(xué)。

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