云海英

現(xiàn)行義務教育生物學課程標準倡導探究性學習，新教材通過編入大量的各種形式的探究活動來促進發(fā)展探究性學習，進而提高學生的生物科學素養(yǎng)。同時未來工作環(huán)境以變化快、技術新、方式新、效率高、普遍應用信息技術為特點，越來越多的工作需要有相當?shù)目茖W素養(yǎng)和高級的技能，因此在生物教學中，新課堂教學方式發(fā)展趨勢將是“以教為輔”，學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。本論文側(cè)重于運用各種信息技術手段在探究活動教學中有效提問的研究。

一、設計問題的意義

探究活動教學的結(jié)構是：發(fā)現(xiàn)提出問題——收集資料——處理與解釋資料——解決問題。發(fā)現(xiàn)提出問題是探究活動教學的開始，俗話說“萬事開頭難”，只要“問題”這頭開好了，探究活動教學也就成功了一半。而且整個教學活動都是圍繞著解決這一問題進行的，所以在探究活動中有效提問是教學向正確的方向進行，決定探究活動教學成功的關鍵。

二、設計問題的策略

1.設置情境，提出問題

學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情境提出問題，這種方式充分踐行了新課標提出的“學生為主體”的理念，最符合新課標倡導的培養(yǎng)學生綜合生物素養(yǎng)的精神，因為它通過情景的引導，讓學生在已有知識經(jīng)驗技能的基礎上自己去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學生分析資料、提出問題的能力，同時還促使學生對已掌握的知識進行搜索并提煉出對探究活動有益的信息。

在七年級上第二單元第一章第四節(jié)《細胞的生活》的“資料分析——小羊多莉的身世”中采用多媒體展示資料和圖片，學生分組閱讀分析資料，小組提出問題匯總，圍繞普遍性問題進行教學的形式。多數(shù)學生能教好提出問題，如小羊多莉的母親和其他普通羊一樣只有一個嗎，小羊多莉有爸爸嗎，小羊多莉是怎樣誕生的，A、B、C三只羊分別給小羊多莉提供了什么等問題，教師將教學目標內(nèi)學生沒有提出的問題進行補充。該活動培養(yǎng)學生分析資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團結(jié)協(xié)作、整理信息等能力，與新課程標準倡導的學生自主學習相一致。

2.預習學案，明確問題

在探究內(nèi)容綜合性很強，遠高于學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗技能時，用學案預習，為學生的探究指明了方向，節(jié)省了探究時間，使探究活動可以在計劃時間內(nèi)有效地完成。

3.問題串燒，教師直問

新教材編入大量的各種形式的探究活動來促進發(fā)展探究性學習，探究過程中應適時、適機地提出問題，以引起學生的思考，因此在實際教學過程中通過設計問題串來引導學生。

例如八年級上第五單元第四章第五節(jié)《人類對細菌和真菌的利用》中演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”中設計如下問題串：瓶中是否有氣泡產(chǎn)生？小氣球會不會脹大？氣球內(nèi)充的是哪種氣體？如何驗證？這種氣體是怎么產(chǎn)生的？為什么放在溫暖的地方？日常生活中有哪些現(xiàn)象是發(fā)酵現(xiàn)象？學生經(jīng)過對這些問題的分析解答，最后基本都可自己總結(jié)出發(fā)酵現(xiàn)象，主動有效完成教學目標之一。

4.實驗發(fā)散，開放問題

實驗是教學活動的一部分，是學生實踐活動的重要組成部分，通過實驗教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析綜合能力和實驗設計能力。教學中引導學生先進行相應的實驗，由實驗引出問題，最后學生總結(jié)出結(jié)論。提出的問題圍繞實驗現(xiàn)象、過程、改進等分散思考，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

在七年級上第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的實驗“綠葉在光下制造有機物”中，在學生完成實驗后，學生思考提出問題，如怎樣驗證光合作用的條件？怎樣證明光合作用場所是葉綠體？可以用其他植物來代替天竺葵嗎？為什么要將植物放置黑暗處一晝夜等。有的同學實驗失敗，分析原因后提出問題。如導致實驗失敗的原因是什么？應該如何避免等？既幫助學生直觀明了地獲取知識，還能幫助學生掌握相關的實驗技能、了解實驗設計、實驗觀察等方法，形成科學的實驗態(tài)度和開放式思維。

5.聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問題

學生的學習不應只是局限于書本知識，只有聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，運用所學知識分析問題、解決問題，才算獲得了完全的知識，把知識變?yōu)閷W識，化學識為能力才是真正的素質(zhì)教育。通過技能訓練和應用知識解決問題，既檢驗學生的知識掌握程度，又培養(yǎng)了學生思維能力、動手能力、觀察能力、試驗能力和自學能力。

探究活動教學中的問題設計應以實現(xiàn)新課標提出的三維目標為前提，以幫助學生準確提出問題為目的，站在學生已有思維水平的高度，同時還應注意情境應該有新穎性，以激發(fā)學生思疑、質(zhì)疑，進而提出問題。由于不同學生形成的知識體系程度有高有低、思考的角度側(cè)重點不同，肯定會有提出的問題可能與探究活動教學目標不相符或問題雖表達方式不同但意思重復等現(xiàn)象，此時教師應該在肯定學生能積極思考的前提下，語氣溫柔地指出學生提出的問題不好在什么地方，能讓學生感受到教師的鼓勵，鼓勵學生大膽思考質(zhì)疑，長此以往，可以幫助學生形成強烈的問題意識，打開學生創(chuàng)新思維意識的閥門，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，逐步養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，達到新課標要求的學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

endprint