馬新剛

隨著教改的不斷深化，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成了教改至關(guān)重要的課題。圍繞著這一課題，結(jié)合我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文教改的新方法。

一、開(kāi)展辯論教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使素質(zhì)教育落到實(shí)處

由于歷史原因，傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期著眼于應(yīng)試升學(xué)，形成了一種輕聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。結(jié)果學(xué)生的口才大多不佳，畢業(yè)生走上社會(huì)后社交能力低下，影響了分配就業(yè)。辯論教學(xué)則聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，重在提高學(xué)生的素質(zhì)，有利于克服這個(gè)弊端。

辯論教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)。由于辯論雙方的觀點(diǎn)都要以確鑿的事實(shí)、材料為依據(jù)，方能站穩(wěn)腳跟，因此可以促使學(xué)生們?cè)谡n外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗存精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須思路清楚、嚴(yán)密；反駁對(duì)方時(shí)，要求角度新穎，并使對(duì)方防不勝防。而要具備以上素質(zhì)，必須要求學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，從而去博覽群書(shū)，豐富知識(shí)，拓寬思路。至于在辯論過(guò)程中，更要求學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面能力綜合起來(lái)。可以說(shuō)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的綜合手段。所以要提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)展辯論教學(xué)自有一功。

社交能力的重要組成部分是口頭交際的能力，而開(kāi)展辯論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力是很有效的。我曾教過(guò)兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班基礎(chǔ)相差很大。乙班語(yǔ)文總體水平較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為了縮短差距，上課時(shí)我采用較為靈活的辯論教學(xué)手段，結(jié)果一年后該班學(xué)生變得思想活躍，反應(yīng)敏捷，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)，課外閱讀面廣，寫(xiě)作水平也相應(yīng)提高。而甲班則服從于應(yīng)試升學(xué)教育，因此相對(duì)而言，學(xué)生的口頭交際能力沒(méi)有大的改觀，寫(xiě)作能力也沒(méi)有明顯提高，語(yǔ)文課堂氣氛較為緊張，成績(jī)也沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言。

二、開(kāi)展辯論教學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)地位，不能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，教師授課多以“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開(kāi)展辯論教學(xué)，則避免了這種“注入式”的教學(xué)方式，為創(chuàng)造性思維開(kāi)拓了廣闊的活動(dòng)空間。教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列實(shí)踐活動(dòng)，由于辯論教學(xué)強(qiáng)化了意見(jiàn)的分歧，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞著討論的問(wèn)題，正反兩方面的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見(jiàn)，探新求異，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。

例如《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這一點(diǎn)，歷來(lái)很有爭(zhēng)議。因此，在教授該課時(shí)，可設(shè)置這樣的論題：周樸園懷念侍萍有沒(méi)有動(dòng)情，有沒(méi)有真心?能不能簡(jiǎn)單地用“虛偽”二字概括?通過(guò)對(duì)論題的辯論，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到一個(gè)高明的作家決不會(huì)簡(jiǎn)單化地處理人物，這樣的人物才有立體感。

三、開(kāi)展辯論教學(xué)的三點(diǎn)嘗試

開(kāi)展辯論教學(xué)一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學(xué)情境勢(shì)必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，同時(shí)也增加了師生間的交流，教與學(xué)互相反饋，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。但課堂辯論也易出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜、難以收?qǐng)龅木置?，那么如何行之有效、切合?shí)際地開(kāi)展辯論教學(xué)，使它成為深化中學(xué)語(yǔ)文教改的突破口，并為素質(zhì)教育服務(wù)呢?筆者曾作了些粗淺的嘗試：

首先，應(yīng)循序漸進(jìn)。以課外思考題的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞，然后把話題引進(jìn)課堂。這樣不僅節(jié)約時(shí)間，避免冷場(chǎng)，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，鍛煉了寫(xiě)作能力。一般說(shuō)，把帶有分析、綜合性的話題放在總結(jié)課文這堂課上進(jìn)行，以辯論形式分析，最后由師生共同得出結(jié)論比較合適。例如《孔雀東南飛》中劉蘭芝的形象分析，可設(shè)計(jì)這樣的論題：劉蘭芝究竟是一個(gè)怎樣的形象？為什么要答應(yīng)府君家的婚事？為什么在完婚時(shí)才投河自盡？這樣做是否意味著她對(duì)封建禮教作出某種讓步？課后思考準(zhǔn)備，課上辯論總結(jié)。

其次，巧設(shè)疑點(diǎn)。學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，知其然而不知其所以然的問(wèn)題，廣有爭(zhēng)論的問(wèn)題，都是設(shè)疑、質(zhì)疑的重點(diǎn)，都是確定辯題的內(nèi)容。對(duì)這些問(wèn)題的辯論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在辯論、解疑中把握作者的思想脈搏和匠心獨(dú)運(yùn)的寫(xiě)作方法，從而更好地正確理解課文。

再次，把辯論引入作文教學(xué)中，特別是議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)中。許多教師在給學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，慣于給段材料，出個(gè)題目，提點(diǎn)要求，學(xué)生則當(dāng)堂完成作文。學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的苦思冥想匆忙敷衍，寫(xiě)出來(lái)的文章自然干癟單薄，枯燥無(wú)味。如果有準(zhǔn)備地組織好課堂辯論，豐富學(xué)生議論文的寫(xiě)作思路，那么這個(gè)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。具體做法是先出好題目，以順、逆相對(duì)的一組題目出現(xiàn)，以啟發(fā)學(xué)生的思路，如《“酒香”不怕“巷子深”》與《“酒香”也怕“巷子深”》。接著輔之以思考問(wèn)題的思維方式，如提示用順向類比思維、逆向求異思維、多向發(fā)散思維等，如《“酒香”不怕“巷子深”》用順向類比思維，而《“酒香”也怕“巷子深”》則用逆向求異思維。最后通過(guò)辯論確定各中心論點(diǎn)下的分論點(diǎn)。而且只要學(xué)生言之有理，那么其中心論點(diǎn)均予成立認(rèn)可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維素質(zhì)大大提高，議論文的寫(xiě)作水平也相應(yīng)提高。

總之，辯論教學(xué)不同于傳統(tǒng) 教學(xué)，它豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，把它作為深化中學(xué)語(yǔ)文教改的一個(gè)新思路來(lái)研究，對(duì)語(yǔ)文教改是大有好處的。

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