林冬英

【摘要】歷史課作為高中的必修課程之一，其本質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，歷史課程也是人文教育課程中的核心課程。對于學(xué)生而言，學(xué)好歷史對其人生觀、價值觀以及今后的人生發(fā)展都有著極為重要的作用，但在實際的教學(xué)過程中，仍然存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，新課改背景下，教師應(yīng)利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效轉(zhuǎn)化教學(xué)中的后進(jìn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中歷史；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

新課改的不斷深入，對各門學(xué)科的教學(xué)要求也在不斷地提高，就高中歷史課程而言，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展，都有著較為重大的影響。面對新的教學(xué)要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己教學(xué)中所存在的各種問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其中，最不可忽視的一個問題就是后進(jìn)生的存在，這部分學(xué)生的存在不但影響整個歷史教學(xué)的質(zhì)量，更為重要的是，若對其采取的教學(xué)不當(dāng)，就會打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的發(fā)展也有較為重大的影響。

一、高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因的分析

后進(jìn)生不是生來就有的，從學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的第一天，一直到高中階段的學(xué)習(xí)，其中經(jīng)歷了漫長的學(xué)習(xí)過程，其中，由于各種各樣的因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異的存在，當(dāng)然，也不排除有部分學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)能手，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，受外界環(huán)境的影響或是自己內(nèi)心的變化，其學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化，有的學(xué)生成績更為拔尖，而有的學(xué)生則逐步成為了后進(jìn)生。就高中歷史課程而言，其后進(jìn)生形成的主要原因有以下幾個方面：

1.對學(xué)科認(rèn)知度不夠，學(xué)習(xí)意志薄弱

無論是新課改還是傳統(tǒng)教學(xué)，其對高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求都不只是簡單的學(xué)習(xí)歷史史實，而更為注重的是對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，新課改更是如此，其更為注重對學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識度不夠，簡單地認(rèn)為學(xué)好歷史就是簡單地考前死記硬背就行了，而忽視了在平時的學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，沒有注重相關(guān)思維能力的鍛煉，這就容易使學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解停留在表面，考試時遇到靈活深入一點的問題就束手無策了，最終了導(dǎo)致考試的失敗，而有些學(xué)生又不能正確面對考試失敗的打擊，久而久之，便對這門學(xué)科失去了興趣，有的學(xué)生甚至還產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)問題

相比于初中歷史課程，高中歷史則顯得更為抽象，高中歷史內(nèi)容都是以專題的形式來呈現(xiàn)的，其更為注重對歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及相關(guān)規(guī)律的探討，比初中歷史要更深一層，因此，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也要較出初中有所改變，但有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識到這一點，在學(xué)習(xí)上仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方法，這往往就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，沒有學(xué)習(xí)到更深一層的東西，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到要求，學(xué)習(xí)效率底下。

3.教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)

教師的教學(xué)方法也是導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)的原因之一，在實際的過程中，教師的教學(xué)形式過于單一，整個教學(xué)過程缺乏活力，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之就容易使學(xué)生失去對這門課程缺乏積極性；還有的教師沒有有效遵循因材施教的原則，對所有的學(xué)生“一視同仁”，這也會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)；此外，有的教師比較關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對成績相對較差的學(xué)生卻沒有引起足夠的重視，這也會在一定程度上促進(jìn)后進(jìn)生的形成。

二、新課程背景下高中歷史后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的形成原因是多方面的，在具體的教學(xué)過程中，教師要充分掌握后進(jìn)生形成的原因，在平常的教學(xué)過程中，盡可能發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，除了要避免后進(jìn)生的形成，還應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，對教學(xué)過程中已經(jīng)存在的后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，新課程背景下高中歷史后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以從以下幾個方面入手：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣更是發(fā)揮著十分重要的作用，興趣形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都有十分重要的意義。為了提高教學(xué)的效率，讓后進(jìn)生從真正意義上改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師可以在平常的教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置情景，在課程進(jìn)行之前，可以盡可能地選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)同學(xué)門又較為關(guān)心的熱點問題來進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動地參與到相關(guān)的討論中，逐漸培養(yǎng)起自己的學(xué)習(xí)興趣，最終擺脫后進(jìn)生這個稱號。

2.合理運(yùn)用因材施教原則

無論是學(xué)習(xí)上，還是在生活上，不同的學(xué)生之間都存在著很大的差異，在教學(xué)過程中，充分了解每個學(xué)生的特點，對其學(xué)習(xí)及性格進(jìn)行充分的掌握，是做好教學(xué)的必要前提，同時也是搞好師生關(guān)系的關(guān)鍵。對于歷史教學(xué)中的后進(jìn)生來說，教師首先應(yīng)該做的就是對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及相應(yīng)的性格等進(jìn)行全面地掌握，再以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點展開相應(yīng)的教學(xué)，有針對性的對其進(jìn)行幫助，從根本上改變其學(xué)習(xí)難的問題。在具體的教學(xué)過程中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，因為有的學(xué)生是因為注意力不集中、上課開小差等原因而逐步引起成績下滑的，而有的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)方法不對而達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果，還有的學(xué)生是對歷史課程完全不感興趣而不怎么學(xué)習(xí)等等，在了解到了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況后，再因人而異，采取有針對性的教學(xué)策略，例如，在課堂上，對注意力不集中的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行提問，或以其他較為委婉的方式幫助其集中注意力；對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對其作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，對其思維方式進(jìn)行合理的引導(dǎo)，必要時還可以分配成績好的同學(xué)對其進(jìn)行幫助；而對于那些對歷史課程提不起興趣的學(xué)生，則可以采用靈活的教學(xué)方式來引起其注意力，另外還可以對與其聊聊其感興趣的問題，并在其中巧妙地插入相應(yīng)的歷史事件，讓學(xué)生從中體味到歷史的趣味性，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對歷史的興趣。

3.重視師生情感的交流

在實際的教學(xué)中，很多教師都比較喜歡成績優(yōu)異的學(xué)生，而對后進(jìn)生卻很少給予關(guān)注，這也在一定程度上影響了后進(jìn)生的進(jìn)步。例如，在平常的學(xué)習(xí)過程中，教師對成績優(yōu)秀的學(xué)生給予了較多的關(guān)注，對成績一般或成績較差的學(xué)生卻不聞不問，這會在一定程度上引起學(xué)生心理的不滿，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有些成績差的學(xué)生甚至?xí)ψ约鹤员┳詶?。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助其不斷提高，教師要注重與這部分學(xué)生的情感交流，除了要在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)在平常的生活上給予一定的關(guān)心，與之建立了良好的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師可以及時地給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣學(xué)生感覺到了老師對自己的關(guān)心及殷切的希望，自然會在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來，這也有助于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高；另外，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，就會在一定程度上減少學(xué)生對教師的畏懼感，這樣，當(dāng)學(xué)生有問題的時候就會及時主動地與老師進(jìn)行交流，這有助于學(xué)生盡快解決疑惑，能有效幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語

高中歷史課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有較為重大的意義，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)中的后進(jìn)生要給予足夠的重視，全面了解其學(xué)習(xí)落后的原因，并根據(jù)實際的情況，采取切實可行的方法，從根本上幫助其解決學(xué)習(xí)難的問題，將其轉(zhuǎn)化為會學(xué)習(xí)、會思考的人，全面提高學(xué)生的成績，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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