蔡新英

文言文閱讀是構成高考語文試題的重要板塊之一，閱讀文本所選擇的文體包括人物傳記、小說、雜記（游記）等多種，其中人物傳記因材料翔實、敘事清楚、語言規(guī)范而最受命題者青睞，近些年來全國各地高考卷幾乎都以此設題。

那么，如何使復習做到針對性強、快速有效呢？本人以人教版必修四第四單元《張衡傳復習》為例，嘗試結合我?！澳繕藢蛘n堂教學模式”，回歸教材，有條不紊進行，效果很明顯。具體操作程序分為：課前研討、編制預學目標和練習、撰寫教學實設計三部分。

一、課前研討

首先，備課組課前進行集體備課，研討以下三個問題：（1）這節(jié)課試圖解決教學的普遍性問題是什么？（2）本節(jié)課要實現什么基本目標？（要細化，要可檢查，可觀察）（3）一堂好課的基本標準是什么？①學生在教學過程中的地位應該如何？②本學科的教學特色應該主要體現在哪些方面？③教學目標實現的途徑應如何？通過研討，我們認為這節(jié)課試圖解決教學中“學生在文言字詞句方面雖有一定量的積累，但不太會遷移運用”的問題，希望本節(jié)復習課完成學生“通過小組合作探究和師生共同對預學練習中疑難問題的探討、歸納總結等，能說出文中‘善、屬、辟、目、奇等實詞和‘乃等虛詞的意義和用法”；“通過老師對文言實詞虛詞推斷方法的介紹，能靈活解題運用”等教學目標。而無論教學過程如何設計，都不脫離“一堂好的語文課的基本標準是凸顯本學科特色，有語文味；教學過程應以學生為主，學生積極主動參與課堂”的標準。

二、編制預學目標和練習

授課前兩、三天，由備課組集體先編制好預學目標和練習，印發(fā)給學生，然后教師收上來批改，了解學生答題情況，使接下來教學設計的撰寫更有針對性。作為一篇文言文，《張衡傳》包含不少“通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義”等文言現象，預學目標和練習內容必須涵蓋這些基礎知識點，同時要有部分能力提高題，題量也不宜過多。

三、撰寫教學實設計

授課教師結合學生答題情況，按學校教學模板撰寫教學設計，在理清考綱要求和分析教材、學情之后，撰寫教學目標、重點難點和教學過程，具體教學設計如下：

必修4《張衡傳》復習教學設計

課題：《張衡傳》

課型：復習課

考綱要求：理解常見文言實詞、文言虛詞在文中的意義和用法，理解與現代漢語不同的句式和用法，理解并翻譯文中的句子，能篩選文中的信息，在分析的基礎上對文意進行歸納概括，閱讀實踐中能舉一反三。

教材分析

《張衡傳》是人教版必修四第四單元中的一篇文言文，較之前的兩篇《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》，《張衡傳》是一篇在內容構成上較為典型的人物傳記，可以此課為切入點，讓學生掌握常見的文言實詞、虛詞的一些方法構成，進而運用解答高考題目。

學情分析：

我班學生經過前面必修1—3教材的積累，對一些文言實詞、虛詞方面有一定積累，但大多還僅僅是停留在表面，在方法總結歸納和延伸方面還比較欠缺。

教學目標

1.通過復習《張衡傳》，學生能找出通假字，能說出文中“善”“屬”“辟”“目”“奇”“乃”等實詞和虛詞的意義和用法。

2.通過課文復習，學生能解決預學練習中存在的一些問題。

3.通過老師對方法的介紹，學生能加以解題運用。

教學重點：口訣記憶法、造字結構法、成語聯想法等文言實詞虛詞的推斷方法。

教學難點：能較熟練地運用所復習知識解答傳記類文言閱讀題。

教學過程

（一）名言導入（約1分鐘）［激發(fā)興趣］

（二）學生朗讀課文，要求找出文中含實詞“善”“屬”“辟”“目”“奇”和虛詞“乃”的句子。（約5分鐘）

（三）解決學生課文復習中存在的一些問題（約12分鐘）

補充包括官職及官職調動的文學常識：

舉孝廉不行；連辟公府不就；公車特征拜郎中；永和初，出為河間相；再遷為太史令；再轉復為太史令；所居之官輒積年不徙；游于三輔；視事三年；上書乞骸骨；遂通五經，貫六藝等

（四）預學練習補充

學生做錯較多的、較重要的虛詞和實詞，此為教學重點。

1.虛詞“乃”（約7分鐘）

（1）學生找出課文中含“乃”字句子

（2）2013年全國各地有出現“乃”的試題，讓學生認識此虛詞的重要性［ppt展示］

（3）句子檢測［小組競賽］

①度我至軍中，公乃入（《鴻門宴》）

②今其智乃反不能及。（《師說》）

③項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。（《項羽本紀》）

④若事之不濟，此乃天也。（《赤壁之戰(zhàn)》）

⑤王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）

⑥君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎（《勾踐滅吳》）

⑦吏再拜還，長嘆空房中，作計乃爾立（《孔雀東南飛》）

（4）學生小組合作編故事并擬制【速記口訣】

小組派學生代表介紹【速記口訣】

教師展示下水【速記口訣】［教授方法?搖授之以漁］

（5）小結：口訣記憶法?搖編故事連綴法［教師板書］

2.實詞（善、辟）（約8分鐘）

（1）師生合作探究“善”

①提問學生：列舉你所知道的實詞“善”的含義

（學生回答，教師點評）

②教師投影“善”的金文和甲骨文

教師介紹：古人以羊為膳食的美味，故金文的“善”字從羊從二言，表眾口夸贊的意思。“善”字由膳食之美引申為“美好”之義，故后世另造“膳”字來代替它的本義。因為羊的性情溫和馴順，所以“善”又有善良、慈善之義，與“惡”相對。“善”字用作動詞，則有喜好、愛惜、親善、擅長等義。

③教師提示推導方法：［教授方法?搖授之以漁］

a.“善”的本義是“好，美好”；b.做好的事是“善事”、“善行”;做“善事”的人是“好人”；c.做好人、做好事是與人“親善”，“好好地”與人“交好”；d.美好的一切都是讓人“喜歡”的；e.擅長，善于；f.通“繕”，引申“擦拭”。

（2）師生合作探究“辟”

［bì］①連辟公府不就（征召）；②其北陵，文王之所辟風雨也（通“避”）遮風避雨

［pì］③唇吻翕辟（開，打開）；④開天辟地（開辟，開設）；⑤辟謠，辟邪說（排除，駁斥），大辟（古代指死刑）

（3）小結：文言實詞詞義推導小竅門

①造字結構?搖②成語聯想法(教師板書)

（五）拓展延伸：（約10分鐘）［學練結合?搖課內與課外結合］

學生當堂練習《導與練》，2012高考新課標全國卷（節(jié)選）

［提醒學生特別注意本課已復習的相關官職及調動重點字詞等］

蕭燧（1117—1193），字照鄰，臨江軍人。燧生而穎異，幼能屬文。紹興十八年，擢進士高第。授平江府觀察推官。時秦檜當國，其親黨密告燧，秋試必主文漕臺，燧詰其故，曰：“丞相有子就舉，欲以屬公。”燧怒曰：“初仕敢欺心耶！”檜懷之，既而被檄秀州，至則員溢，就院易一員往漕闈，秦熺果中前列。秩滿，當為學官，避檜，調靜江府察推而歸。燧未第時，夢神人示以文書，記其一聯云：“如火烈烈，玉石俱焚；在冬青青，松柏不改。”已而果符前事。未幾，丁憂。三十二年，授靖州教授。孝宗初，除諸王宮大小學教授。輪對，論“官當擇人，不當為人擇官?！鄙舷玻啤队萌苏摗焚n大臣淳熙二年，累遷至國子司業(yè)兼權起居舍人，進起居郎。先是，察官闕，朝論多屬燧，以未歷縣，遂除左司諫。時宦官甘昪之客胡與可、都承旨王抃之族叔秬皆持節(jié)于外，有所依憑，無善狀，燧皆奏罷之……因勸上正紀綱；……上皆嘉納。出知嚴州……

（六）總結

（七）作業(yè)布置

（八）教學反思

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