張林

一、提出問(wèn)題

1.盲校寫(xiě)作指導(dǎo)現(xiàn)狀

我校現(xiàn)有盲生108人，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)作文指導(dǎo)課，理論上講到了中學(xué)，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了至少四年的作文訓(xùn)練，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)人敘事的作文應(yīng)該是不難的，但從本人多年擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作水平根本達(dá)不到應(yīng)有的高度。盲生普遍遭遇寫(xiě)作難題：無(wú)話(huà)可說(shuō)、寫(xiě)作技巧匱乏、作文語(yǔ)言干巴、選材狹窄、形式單一等等都是學(xué)生作文中常見(jiàn)的弊病。雖然每周都安排有兩節(jié)作文課，但能每周寫(xiě)一篇好的作文的學(xué)生卻屈指可數(shù)。作文教學(xué)已成為語(yǔ)文老師的一塊心病，怎樣開(kāi)展有效地作文指導(dǎo)，攻克盲生的寫(xiě)作難題已成為盲校語(yǔ)文教學(xué)中厄待解決的課題。

2.盲生寫(xiě)作難的原因分析

導(dǎo)致盲生寫(xiě)作困難的原因很多，從主觀(guān)方面來(lái)講，盲生的視覺(jué)障礙限制了他們的活動(dòng)范圍，大多數(shù)盲生長(zhǎng)期住校，生活體驗(yàn)不足，生活閱歷有限，缺乏對(duì)生活的豐富感受，使得盲生作文素材匱乏。其次，盲文書(shū)籍有限，可供盲生閱讀參考的作品很少，盲生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中素材積累這扇大門(mén)被迫關(guān)閉。最后，我認(rèn)為現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂將閱讀課和寫(xiě)作課人為割裂開(kāi)來(lái)，閱讀課只注重對(duì)文本的解讀，寫(xiě)作課只給學(xué)生提供要寫(xiě)的題目（話(huà)題）。在閱讀課上，教師鮮有開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)；而在寫(xiě)作課上，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)又變成了干巴巴的寫(xiě)作理論灌輸。缺少閱讀課的土壤培育，寫(xiě)作課上的作文指導(dǎo)就如同一株被移植的苗木，注定是不能成長(zhǎng)為參天大樹(shù)的。閱讀課上習(xí)得的寫(xiě)作技巧得不到實(shí)踐和運(yùn)用，也就不能轉(zhuǎn)換成寫(xiě)作動(dòng)力，閱讀和寫(xiě)作的割裂不僅影響寫(xiě)作，也影響閱讀。最終惡性循環(huán)，致使盲生的語(yǔ)文能力停滯不前。

3.解決思路

分析以上三個(gè)原因，前面兩個(gè)是內(nèi)因，只能盡量創(chuàng)造條件彌補(bǔ)缺陷，如我校正在開(kāi)展的盲文書(shū)籍自制活動(dòng)，就是為了豐富學(xué)生的課外閱讀面。我校倡導(dǎo)的“親情教育”也是為了讓學(xué)生多和家庭社會(huì)接觸，拓寬視野，豐富生活閱歷。只有第三個(gè)方面的原因是外因，是我們可以徹底改變的。只要我們尋找二者的結(jié)合點(diǎn)，嘗試著將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，打破割裂現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，我們必能解決現(xiàn)有困窘。

二、實(shí)踐探索

1.結(jié)合點(diǎn)一：可以對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的學(xué)習(xí)占有很大比重，人教版高中第三冊(cè)教材安排了兩個(gè)單元的詩(shī)詞學(xué)習(xí)。初中教材中每學(xué)期至少也安排有十首詩(shī)歌的背誦任務(wù)。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的同時(shí)往往也產(chǎn)生了一個(gè)困惑：學(xué)習(xí)這些有什么實(shí)際作用呢？盲生能從中獲取那些方面的能力提升呢？我在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》等詩(shī)歌時(shí)，也感覺(jué)僅僅帶領(lǐng)學(xué)生讀讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)顯得很空洞，也很難實(shí)現(xiàn)。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻毫不所動(dòng)。詩(shī)歌的閱讀到底該讓我們的學(xué)生學(xué)到什么呢？我嘗試著將詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。古詩(shī)的語(yǔ)言是精煉的，但傳遞的內(nèi)容又是豐富多彩的，如果學(xué)生能對(duì)詩(shī)歌精煉的文字進(jìn)行擴(kuò)充，改寫(xiě)，使人物的形象豐滿(mǎn)，細(xì)節(jié)突出，那也說(shuō)明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容是理解了的。

2.結(jié)合點(diǎn)二：可以對(duì)課文寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

閱讀課上經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到很多的語(yǔ)言表達(dá)技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手法。教材編寫(xiě)者的意圖是通過(guò)閱讀課上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握這些技巧和表現(xiàn)手法，并能夠在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用。但現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式打破了閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，不利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了一大堆的寫(xiě)作理論但不懂運(yùn)用。從理論到實(shí)踐是需要時(shí)間摸索的。盲生的思維特征是直觀(guān)感性的，要想變成理性抽象的思維，這中間是需要不斷地模仿的。

3.結(jié)合點(diǎn)三：可以對(duì)課文留白處進(jìn)行想象練習(xí)

留白，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，文學(xué)作品中的留白是為了給讀者留下思考和想象的空間。閱讀課上，語(yǔ)文教師要善于處理留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白開(kāi)展想象作文。曾聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課《斑羚飛度》，開(kāi)課老師針對(duì)原文“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭?！痹O(shè)計(jì)讓學(xué)生開(kāi)展想象練習(xí)，看了斑羚飛度這一幕，“我”想說(shuō)什么？“獵人”想說(shuō)什么？“狗”想說(shuō)什么？這是原文所沒(méi)有展現(xiàn)的內(nèi)容，但讀者是可以想象的。此刻的想象可以看出學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容的理解程度，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。凡是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)閱讀資源，利用課文留白，放手讓學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)。

4.結(jié)合點(diǎn)四：可以通過(guò)古文學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作素材

鑒于古文學(xué)習(xí)貫穿中學(xué)語(yǔ)文教材始末，古文學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)的意義不容忽視。古文中蘊(yùn)含著深刻的哲理，很多政論文的中心論點(diǎn)都已經(jīng)成為了今天的名言名句，可以成為我們論證“憂(yōu)患意識(shí)”話(huà)題的論據(jù)。

總之，閱讀教學(xué)重在“讀”，寫(xiě)作教學(xué)重在“寫(xiě)”，在閱讀課上開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)其實(shí)質(zhì)就是將“讀”和“寫(xiě)”相結(jié)合，這是新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。盲校語(yǔ)文課堂，更要重視這兩方面的結(jié)合，唯有如此才能突破現(xiàn)狀，找到解決寫(xiě)作難題的密匙。

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