周佳

摘?要：相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分層教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中占有重要的優(yōu)勢(shì)。本文簡(jiǎn)單分析了分層教學(xué)法的理論依據(jù)和優(yōu)勢(shì)，提出分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)施建議。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的普及，不少大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都有了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能基礎(chǔ)。然而，由于大學(xué)生生源較廣，部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件有限，計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)匱乏。剛進(jìn)大學(xué)之初新生對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握程度參差不齊，而且，受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師采用的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)代教育的要求。若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)全體學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，長久下來慢慢會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。若講授內(nèi)容太深，沒有計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生難以接受，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終難以完成教學(xué)任務(wù)。為解決這種尷尬的局面，保持大學(xué)與中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的良好接軌，就需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一種新的教學(xué)方式，即分層次教學(xué)，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)法的概括

（1）理論依據(jù)。分層教學(xué)就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的詳細(xì)情況形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)思想，還是一種教學(xué)模式，符合“因材施教”的教學(xué)策略。具體就是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同分為不同層次，但是對(duì)待每個(gè)學(xué)生都以公平、公正、公開的態(tài)度，分層教學(xué)的目的主要是使各個(gè)階層的學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都能獲得更好的能力提升，提高教學(xué)效果。

（2）分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析。①對(duì)學(xué)生：通過使用分層教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累與技能，按照學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)安排，可以促使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步，能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)上獲得更多的拓展知識(shí)。②對(duì)教師：分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，能夠保持教學(xué)策略的靈活性，對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)方案，保持各層次教學(xué)有序進(jìn)行，不但可以提高教學(xué)的有效性，還能在一定程度上鍛煉教師的組織協(xié)調(diào)能力。③對(duì)教學(xué)效果:教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮出最大潛能，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另外，教師與學(xué)生都找到了適合自身的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，能有效地改善師生之間的關(guān)系，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠更加有針對(duì)性，提高課堂的知識(shí)容量和教學(xué)質(zhì)量，使得課程安排更加合理有效。

2.分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的滲透

（1）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行層次設(shè)置。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層主要指的是進(jìn)入大學(xué)之前缺乏一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)操作的技能了解很少，甚至由于經(jīng)濟(jì)條件有限沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生；b層主要指在進(jìn)入大學(xué)之前保持良好的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，具備良好的操作技能，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；c層主要指的是a和b層之間的學(xué)生，有一定的計(jì)算機(jī)嘗試，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有一定的熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，但是缺乏上機(jī)經(jīng)驗(yàn)，不能上機(jī)操作解決實(shí)際問題。

（2）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。這一階段，層次劃分主要是針對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層首先要考慮學(xué)生的智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)技能基礎(chǔ)，以保證學(xué)習(xí)發(fā)展為依據(jù)，若學(xué)生在此期間成績有所改善，學(xué)生層次要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。制定學(xué)生教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，傳授的理論知識(shí)、課堂提問、實(shí)踐操作要設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生要及時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)在潛力。

（3）重視分層考核的重要性?？己耸欠謱咏虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的考核制度能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，而且科學(xué)的考核結(jié)果能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助教師改善教學(xué)質(zhì)量。合理的分層考核標(biāo)準(zhǔn)不能以學(xué)生的文化水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生在原來的層次上取得了多大進(jìn)步，評(píng)價(jià)方式上要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量做到考核內(nèi)容的客觀性與準(zhǔn)確性。

使用分層教學(xué)法，要遵循“因材施教”的原則，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差別，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中使用分層教學(xué)法，不僅可以幫助教師順利地開展教學(xué)活動(dòng)，還能幫助學(xué)生獲得最大程度的進(jìn)步。

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