袁志林

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0142-01高中英語教學，應該注重培養(yǎng)學生口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。英語教學的最終目的，在于培養(yǎng)學生運用所學知識表達自己思想的能力，學以致用，進行有效的溝通和交流。

中國聽和說，是人類認識活動和交際活動的基本形式之一，也是獲得知識，認識客觀世界，發(fā)展智力、表達情感的重要途徑。在英語教學中，學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高越來越受到重視。傳統(tǒng)的語法翻譯法，往往把口語和書面語分離開來，側(cè)重于語法的講解，句子的翻譯，把閱讀能力的培養(yǎng)當作唯一的目標。表現(xiàn)在英語教學中，教師滔滔不絕地講解課文，學生埋頭記筆記，根本沒有機會進行聽說的操練。

1.英語的聽、說、讀、寫是密切相連、互相滲透的關(guān)系

眾所周知，中學生的英語綜合能力包括聽、說、讀、寫等四個方面的能力。生物學家和心理學家研究表明，聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化過程；說和寫是用言語表達自己的思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)化過程。在學習語言和言語交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關(guān)系是相互滲透、互為補充的。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動地接受，而是主動積極地詮釋和理解。聽不僅僅指"聽清語音"，而且還指"聽懂語義"。人們在聽連續(xù)性的言語時，注意力集中在言語的內(nèi)容上，而不是單個的語音上，語音聽辨和意義理解已經(jīng)相互滲透，并根據(jù)理解的意義做出反應。閱讀語句時，必須想起說話的神情，用英語想英語，來解釋全句的表達方式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，否則，看到英文，想不起語音，說不出英語，心里還時刻掛念著母語，只會這種"啞巴語"的學生是很難理解英文語句的。說和寫是聽過、讀過的信息和知識在口頭上和書面上的復現(xiàn)或加工?？陬^表達能力強的人，一般書面表達能力也強。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力的提高的基礎(chǔ)上。上世紀70年代，國外學者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調(diào)查，結(jié)果表明，聽1istening)占言語交際活動總和的45％，是領(lǐng)會和吸收知識信息的最主要途徑；說(speaking)占30％，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀(reading)占16％；寫(writing)占9％。從以上聽，說、讀、寫四者的辯證關(guān)系和它們在言語交際活動中所占的比例，我們不難看出聽說能力培養(yǎng)的重要性。

2.鼓勵學生參加英語表演活動和討論活動，突出學生的主體地位

高中教材中有許多課文都適合學生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后兩篇課文后，由五個學生分別扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，進行臺前表演，表演內(nèi)容既生動又形象，深受同學們的歡迎，參加者也嘗到了成功的喜悅。在教完高一"Pollution"一課后，叫全班學生就目前嚴重的污染問題談?wù)勛约旱目捶?。這個問題一提出來，學生就很敏感，都踴躍發(fā)言，這樣既活躍了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的聽說能力，達到丁用英語交際的目的。

3.適當補充難度適宜的聽力材料和練習，強化訓練學生的聽說能力

教師利用英語第二課堂適當安排一些英語聽力課，并選用一些內(nèi)容豐富的聽力材料。如在高一時，給學生補充《高中英語聽力訓練指導》第一冊和《新概念英語》第二冊的聽力材料及練習。在教高二期間，給學生補充《新概念英語》第二冊《名人軼事》等聽力材料和練習。上聽說課時，當學生聽懂了這些簡短有趣的小故事時，都感受到了學習英語的樂趣，從而主動地與老師配合，進行聽和說的練習。因此，學生的聽說能力在無形中得到了培養(yǎng)和提高。學生的這種樂趣也激發(fā)了他們更強的求知欲望，在以后的學習中，學生自覺地學習英語課本和閱讀英文報刊雜志等，這對開拓他們的眼界和培養(yǎng)閱讀理解能力都有一定的輔助作用。

4.采取教師用英語教英語(Teach in English)、學生用英語學英語(I．earn in English)的方法，培養(yǎng)學生"用英語思維"的習慣

教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。如教高一第七課"The Emperor's New Clothes"時，以舊詞記住新詞，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，讓學生用課文中的新詞回答問題，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(學生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(學生答：He will sing highpraise for her．)教學生用英語理解句子，如：教學生理解第八課中的一句話"Isn't the cloth magnificent?"時，要求根據(jù)上下文用英語去理解和解釋，不應該簡單地把它理解為一般的否定疑問句，而應該根據(jù)文中那兩個官員和丞相的膽小怕事的心理理解他們的阿諛奉承之詞，"How magnificent the cloth is!"講解之后，學生頓時明白了這個道理。在講解全篇課文之前，讓學生在不看課本的情況下聽課文錄音，使學生在聽的過程中抓住課文的主要內(nèi)容，憑記憶回答理解性的問題，再讓他們打開書對比和總結(jié)，最后，掛出事先繪好的幾幅主題畫，要求學生圍繞主題畫簡要地復述課文。如教高一課文"The Blind Men and the Elephant"時，我使用了一幅大的"六個瞎子分別摸著大象不同部位"的主題畫；教"The Lost Necklace''課文時，使用了兩幅畫，一幅是Mathilde戴著鉆石項鏈在宮庭舞會上玩得得意忘形的樣子，另一幅是Mathilde干活時露出一副憔悴、衰老的面容。學生眼睛看著主題畫，心里想著文章的內(nèi)容。基本上能說出文章的主要內(nèi)容。通過這樣一個"先聽再讀后說"的教學程序，調(diào)動了學生學習感官的積極性，使英語的語音及英語語義先于翻譯進入學習者的大腦，從而擺脫了學生學習英語時對母語的依賴。

綜上所述，筆者認為，高中階段重視聽說能力的培養(yǎng)和提高，不僅不會影響學生的閱讀理解能力和自學能力的培養(yǎng)，而且還會對這兩方面能力的培養(yǎng)起到促進作用。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的、為社會所需的人才。參考文獻：

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.[M]北京教育科學出版社，1984.

作者簡介:

祁延梅(1979.9-)女，青海互助人，中學一級教師。研究方向：主要從事民族教育及文化研究。