張寶臣+祝成林

制定四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義

體現(xiàn)高等職業(yè)教育是一種教育類型

教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”在教育理論與實(shí)踐界，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，而不是一個(gè)教育層次，已形成共識(shí)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“類型”的解釋，指具有共同特征的事物所形成的種類。而層次則更多地理解為具有相屬關(guān)系的事物間的次序?；诖耍逃愋椭富谙嗤逃卣鞯慕逃N類，教育層次則指基于遞進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的教育范疇。在教育層面上，職業(yè)教育與普通教育都是教育中的一種類型。因此，作為與普通高等教育相平行的高等職業(yè)教育，不應(yīng)只有?？茖哟危矐?yīng)有本科層次的教育，并且隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，進(jìn)一步形成研究生層次的教育。

順應(yīng)世界高等教育的發(fā)展趨勢

作為一種高等教育類型，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，也應(yīng)包括?？?、本科等多個(gè)層次。在聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED，1997）中，把整個(gè)教育體系劃分為七個(gè)層次，第五層為高等教育第一階段，包括專科、本科及“所有博士學(xué)位以外的研究課程”，其中，第五層高等教育又分為5A和5B兩類，5A強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和為從事研究和高技能要求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育，相當(dāng)于傳統(tǒng)本科課程，而5B則是實(shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專門化的高等教育。因此，普通高等教育和高等職業(yè)教育兩者在各自結(jié)構(gòu)上，都應(yīng)該含有?？?、本科、研究生等多個(gè)層次教育，兩者區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論習(xí)得，后者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)、技能培養(yǎng)。從國際上看，培養(yǎng)四年制高職本科專業(yè)人才是當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。美、英、法、德等西方發(fā)達(dá)國家的高職，從20世紀(jì)70年代起便開始向本科層次延伸。如英國的多科技術(shù)學(xué)院、德國FH和法國的大學(xué)校都已成為培養(yǎng)本科層次高職人才的重要機(jī)構(gòu)，在日本則成立了技術(shù)科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)本科高職人才。當(dāng)前，我國發(fā)展本科高職順應(yīng)了國際高職教育層次不斷上升的趨勢，對(duì)促進(jìn)我國高職的繁榮發(fā)展和推動(dòng)國際高職教育進(jìn)步具有積極意義。

滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

近年來，我國經(jīng)濟(jì)增長方式逐漸轉(zhuǎn)向依靠提高科技含量和技術(shù)創(chuàng)新。這種趨勢使生產(chǎn)第一線對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求情況發(fā)生變化。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需求也隨之?dāng)U大。產(chǎn)業(yè)升級(jí)迫切要求提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次。?？茖哟胃呗毥逃囵B(yǎng)的人才已難以適應(yīng)一些技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的需要，而高層次、復(fù)合型的技術(shù)人才深受社會(huì)歡迎。積極發(fā)展本科高職、優(yōu)化高職的層次結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。

實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是一種全新的人類社會(huì)發(fā)展方式，涉及環(huán)境生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活等領(lǐng)域。伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的全面實(shí)施和理論研究的深入，人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)由“物”的可持續(xù)發(fā)展延伸至“人”的可持續(xù)發(fā)展?！叭恕钡目沙掷m(xù)發(fā)展逐步成為可持續(xù)發(fā)展體系中最大的價(jià)值目標(biāo)。高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展通常指高職學(xué)生畢業(yè)后，在職業(yè)生涯中能持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、成長，將理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新技術(shù)，在適應(yīng)社會(huì)過程中，能夠不斷提高。當(dāng)前，高職教育最高只能讀到專科層次，缺少進(jìn)一步深造的通道，高職學(xué)生畢業(yè)后憑?？莆膽{在如今競爭激烈的社會(huì)，一方面難以找到工作或變換工作，另一方面無法滿足高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。由于高職教育無法改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)技術(shù)教育是“斷頭教育”的認(rèn)識(shí)，造成高職教育面臨生源困境的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，制約高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高等教育系統(tǒng)中引入一種新的競爭機(jī)制，舉辦本科高職教育，對(duì)增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極意義。

四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)原則

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類和各專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的具體規(guī)格。它由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。當(dāng)前，我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。由于受行業(yè)引導(dǎo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)干預(yù)、教育擴(kuò)張等因素影響，近30年我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)科專業(yè)性向社會(huì)職業(yè)性轉(zhuǎn)換；從技術(shù)應(yīng)用到高技能轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步具體化為培養(yǎng)高技能人才，而不是一般的技術(shù)人才?？v觀我國各個(gè)歷史時(shí)期對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，從總體上看以下幾點(diǎn)基本一致，即人才類型是技能型、實(shí)用型；人才層次是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；工作場合是基層部門、生產(chǎn)管理一線；工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”為培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則，具體表述為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的操作技能和高級(jí)技術(shù)，能迅速適應(yīng)工作崗位并在該崗位上具有明顯的發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才。四年制高職本科培養(yǎng)的人才是介于技能型和工程型之間的技術(shù)型人才，如圖1所示：

三類人才各占有一塊面積，技能型人才的要求主要是掌握操作技能，工程型人才主要是具備理論知識(shí)，而技術(shù)型人才則要求兩者兼?zhèn)?，但具體要求可以相對(duì)低一些。因此，四年制高職本科所培養(yǎng)的人才具有工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型兩種特征，成為跨操作型、技術(shù)型和工程型人才。四年制高職本科畢業(yè)生一方面具備相應(yīng)的高等教育的基本知識(shí)、基本理論和基本技能；另一方面，具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，同時(shí)，能在生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。（丁金昌：《高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究》，《中國高教研究》2011年第1期，第68頁）

四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持以下評(píng)價(jià)原則：全面性原則。教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，高等職業(yè)教育也是如此。四年制高職本科教育培養(yǎng)的人才是直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才，這種類型的人才不僅要德、智、體發(fā)展，而且必須比高職專科培養(yǎng)的人才具有更寬的知識(shí)面、更深厚的理論基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)的群體合作能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新能力。所以，四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)全面性。

發(fā)展性原則。在定位四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須確立終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的理念，把培養(yǎng)目標(biāo)從一次性的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的人力資源開發(fā)教育，從而架起一座人才成長的“立交橋”。這樣，不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種類型和多種層次的人力資源，克服人才結(jié)構(gòu)的單一性；而且還可以為接受專科層次的高職畢業(yè)生開辟接受更高層次高等職業(yè)教育的發(fā)展道路，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

區(qū)域性原則。高職院校往往由地方政府主辦，其辦學(xué)定位必須考慮所在區(qū)域的人才需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能獲取更多的社會(huì)資源支持其辦學(xué)。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)宗旨。四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技術(shù)型人才，這類人才與某特定區(qū)域的市場、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等有著更直接、更密切的關(guān)系。這是四年制高職本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要特色。

職業(yè)性原則。高職教育屬于職業(yè)教育， 四年制高職本科教育培養(yǎng)目標(biāo)同樣應(yīng)突出“職業(yè)性”。四年制高職本科教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠勝任較高技術(shù)要求的崗位。基于此，四年制高職本科教育要以職業(yè)需要的綜合職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)實(shí)施人才培養(yǎng)，以分析職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，并從職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高教性原則?！案呓绦浴睉?yīng)成為四年制高職本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要標(biāo)準(zhǔn)。四年制高職本科教育的專業(yè)理論基礎(chǔ)應(yīng)該比高職?？平逃駥?shí)，遵循高等教育基本規(guī)律和要求進(jìn)行辦學(xué)定位，使學(xué)生掌握較高層次的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置

四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的基本取向

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置，課程設(shè)置應(yīng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。沒有一定的課程作為支撐和保證，人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。高職院校的課程是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一特性決定了課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程論領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程需要考慮學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)等因素及其相互關(guān)系。著名的課程論專家泰勒認(rèn)為，在確定課程目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生、當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)科專家建議進(jìn)行系統(tǒng)研究，并建議用教育哲學(xué)（辦學(xué)宗旨）和學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）作為兩個(gè)篩子，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行過濾。因此，基于教育哲學(xué)和教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為，四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的基本取向主要有以下三個(gè)方面。

一是社會(huì)需求。四年制高職本科教育只有適應(yīng)社會(huì)需求，尤其是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，才能體現(xiàn)其不可替代的地位。四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)考慮四個(gè)主要因素：一是課程目標(biāo)立足于所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)技能要求；二是課程實(shí)施對(duì)接產(chǎn)業(yè)，依托行業(yè)、合作企業(yè)，適應(yīng)生產(chǎn)一線新技術(shù)應(yīng)用的需要，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求；三是課程內(nèi)容滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展；四是課程設(shè)置要體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想，體現(xiàn)技術(shù)技能發(fā)展的前瞻性。

二是知識(shí)體系。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)技術(shù)知識(shí)中精選出來的，課程內(nèi)容體現(xiàn)科技發(fā)展的水平，反映科技發(fā)展的前沿。四年制高職本科教育的課程知識(shí)要根據(jù)崗位定位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位群的任職要求和按照工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，在課程的綜合化過程中樹立堅(jiān)持以技術(shù)為核心的知識(shí)觀。首先，每門課程知識(shí)要與整個(gè)課程知識(shí)相一致，知識(shí)與知識(shí)之間應(yīng)體現(xiàn)清晰的邏輯主線，與人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)；其次，要明確每門課程知識(shí)在整個(gè)課程體系中的作用、解決什么問題、講授哪些知識(shí)點(diǎn)；第三，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)工作過程或項(xiàng)目教學(xué)的要求，把相關(guān)知識(shí)、技能整合到一門課程中，以提高課程的質(zhì)量。另外，還要注意學(xué)科知識(shí)的綜合，消除學(xué)科之間彼此孤立或者對(duì)立局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大限度的累積效應(yīng)。

三是個(gè)性發(fā)展。課程的一個(gè)基本的職能是促進(jìn)學(xué)生身心與個(gè)性發(fā)展，個(gè)性發(fā)展在課程開發(fā)中起著核心作用。作為現(xiàn)代教育思想的重要標(biāo)志，個(gè)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)以人的全面發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)人性的豐富內(nèi)涵。四年制高職本科專業(yè)課程作為高職教育的核心要素，必然要追求教育個(gè)性化的思想，應(yīng)具備三個(gè)重要功能：一是發(fā)展人的適應(yīng)性。四年制高職本科教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)型人才必須與區(qū)域的人才市場相對(duì)接，四年制高職學(xué)生必須使自身能力與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求相對(duì)接，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)變動(dòng)升級(jí)中，逐步提升自我適應(yīng)能力，成為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需要的不可替代性人才。二是發(fā)展人的多樣性。多樣性來自學(xué)生需求的多樣性，以及就業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的多樣性。四年制高職本科教育質(zhì)量由于生源參差不齊、學(xué)生個(gè)體差異較大，要求所有學(xué)生都按一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成才是不切實(shí)際的。四年制高職本科教育課程必須滿足學(xué)生興趣、能力、需要的實(shí)際發(fā)展，幫助學(xué)生形成自己的專長和特色。三是發(fā)展人的全面性。四年制高職本科教育課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與職業(yè)的綜合能力，而且要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。良好的職業(yè)道德、高素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力是高職教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

在以上三個(gè)因素中，社會(huì)需求反映了課程的社會(huì)功能，是社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的影響；知識(shí)體系反映了課程的教學(xué)功能，是知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)四年制高職本科教育課程設(shè)置的影響；個(gè)性發(fā)展反映了課程的教育功能，是心理結(jié)構(gòu)對(duì)四年制高職本科教育設(shè)置的影響。這三者對(duì)課程結(jié)構(gòu)的影響不是孤立的，而是相互影響、相互制約的。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，綜合考慮這三者的影響，使三大要素的作用相輔相成，最終使課程設(shè)置達(dá)到最優(yōu)化。

四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的類型

從高等職業(yè)教育發(fā)展特征來看，國外發(fā)達(dá)國家的高職本科課程的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)以下特征：首先，課程取向上，突出實(shí)用性和地方性。德國的高等?？茖W(xué)校明確提出為地方和社區(qū)服務(wù)。如：機(jī)械和汽車制造作為德國的傳統(tǒng)工業(yè)和優(yōu)勢工業(yè)，德國大多數(shù)HF都設(shè)置了機(jī)械制造專業(yè)。其次，課程類別上，實(shí)踐課程不斷得到加強(qiáng)，課程的開放程度越來越高。美國社區(qū)學(xué)院設(shè)置了多學(xué)科課程、融合課程；日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)推出了結(jié)合實(shí)際需要的綜合性的課程；等等。第三，課程特色上，類型多樣，滿足不同需求，體現(xiàn)終身教育。課程根據(jù)職業(yè)需要分組，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性，專業(yè)和課程內(nèi)容的設(shè)置更具職業(yè)針對(duì)性。

借鑒國外發(fā)達(dá)國家的高職本科課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職教育實(shí)情，我們認(rèn)為四年制高職本科專業(yè)課程體系不僅要涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程，更要包括專業(yè)核心理論和實(shí)踐技能，整體上呈現(xiàn)為“Y”型?！癥”型課程體系結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在深厚專業(yè)基礎(chǔ)上，側(cè)重專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)技能的分支建設(shè)。這種課程體系結(jié)構(gòu)的思路是出于基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論并非僅為一個(gè)專業(yè)服務(wù)，而是多種專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)的考慮，最終服務(wù)學(xué)生多方向發(fā)展，服務(wù)不同崗位群對(duì)學(xué)生技能的需求。

一是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程的設(shè)置不是針對(duì)某個(gè)單一崗位，而是針對(duì)相關(guān)崗位群所必需的知識(shí)和技能，根據(jù)服務(wù)于專業(yè)和拓展學(xué)生素質(zhì)的要求，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，形成基礎(chǔ)課程系統(tǒng)?；A(chǔ)課程可由四大類構(gòu)成：基礎(chǔ)文化課程、基礎(chǔ)通用課程、崗位能力基礎(chǔ)課程、崗位群專業(yè)基礎(chǔ)課程。每類課程又由一組科目組成，每一科目又分一些模塊，供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

二是核心課程。核心課程以“必知、必會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力。核心課程包括必修課和選修課，應(yīng)根據(jù)崗位核心能力的要求確定一定門數(shù)的專業(yè)核心課程，形成核心課程系統(tǒng)。其中，選修課使學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)并了解高新技術(shù)，充分反應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，保持其先進(jìn)性。必修課以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，突出課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)與交叉。

三是拓展課程。拓展課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，在激發(fā)學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的潛能，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程，一般包括限定拓展課程和自主拓展課程兩種類型。在具體實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求確定一定數(shù)量的限定拓展課程和自主拓展課程，形成拓展課程系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

目前四年制高職本科專業(yè)課程尚屬理論探討階段，其課程體系的建設(shè)是一個(gè)長期的任務(wù)。就當(dāng)前課程設(shè)置來看，選擇哪些課程不僅需要理論指導(dǎo)，還離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的要求來看，四年制高職本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，等等，都是四年制高職本科專業(yè)設(shè)置亟待從理論和實(shí)踐上解決的問題。

另外，四年制高職本科專業(yè)課程并不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷調(diào)整，需要對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)途徑，促進(jìn)課程不斷完善。因此，構(gòu)建四年制高職本科專業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)性的重要保障。

作者：張寶臣，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授；祝成林，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所助理研究員