張 麗 萍，黃 文 龍，楊 啟 軍

(1 北京航空航天大學(xué) 北海學(xué)院，廣西 北海 536000； 2 桂林理工大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制下高校教師職業(yè)化素養(yǎng)問(wèn)題研究
——以廣西高校教師調(diào)查為例

張 麗 萍1，黃 文 龍2，楊 啟 軍2

(1 北京航空航天大學(xué) 北海學(xué)院，廣西 北海 536000； 2 桂林理工大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

在擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制背景下，從高校教師勝任特質(zhì)入手，篩選出符合教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)因子，并自編成行為問(wèn)卷，以廣西高校教師和學(xué)生為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由此分析高校教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了教師教學(xué)勝任力的五力與四個(gè)等級(jí)模型，以及評(píng)價(jià)機(jī)制改善建議。

高校教師；教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)；勝任力模型

一、高校教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)的 現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)多方面了解，目前我國(guó)高校教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)缺失主要體現(xiàn)在：第一，責(zé)任感、使命感不足。有部分教師把工作的重心放到科研或其他副業(yè)上，而對(duì)于教學(xué)卻馬馬虎虎，教師上課講授的內(nèi)容幾年都沒(méi)有什么改動(dòng)，也有教師為了其他副業(yè)，上課讓學(xué)生看碟子或讓研究生代課等。教學(xué)工作是教師的本職工作，現(xiàn)在卻變成了副業(yè)。第二，缺乏當(dāng)為而為的信念，導(dǎo)致服務(wù)精神、奉獻(xiàn)精神嚴(yán)重不足。教師兼有科研和育人這兩大工作，這是教師本應(yīng)該做的，但有很多教師缺乏這種當(dāng)為而為的信念，卻把科研當(dāng)成賺錢(qián)的工具，把教學(xué)僅當(dāng)成謀生的手段，也很少主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的心智問(wèn)題。第三，人格魅力嚴(yán)重缺乏。人格魅力來(lái)源于自身心靈的修煉與美的修養(yǎng)。美的素養(yǎng)會(huì)讓我們的思維更加精致，也會(huì)促進(jìn)我們自身修養(yǎng)的提升。教師作為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，教師美的涵養(yǎng)會(huì)讓教師的人格更有魅力。而高校教師整天忙于工作和生活，對(duì)于心靈美的內(nèi)涵提升很少。

為了實(shí)證上述問(wèn)題，我們以廣西高校為對(duì)象展開(kāi)了實(shí)證調(diào)查研究。首先，我們對(duì)大量的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，從中篩選出合格的高校教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)為：奉獻(xiàn)精神、責(zé)任感、表達(dá)力、溝通力、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熱情、公正，換位思考、自我反省、尊重學(xué)生、專(zhuān)業(yè)學(xué)生、進(jìn)取等因子。見(jiàn)圖1。

圖1 教師的職業(yè)化素養(yǎng)

然后又采用分層隨機(jī)抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方法，抽取桂林航天工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校、廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)的教師，其人數(shù)分別為：93人、140人、182人，學(xué)生則從這些教師所教的專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)(大三、大四)中按教師人數(shù)比例抽取。其中男性占的比例為47.4%，女性占52.6%，工科占57.6%，文科占42.4%。通過(guò)自編的《教師職能理念與職業(yè)化素養(yǎng)問(wèn)卷》讓學(xué)生選擇出他們認(rèn)為教師應(yīng)該具備的6種素養(yǎng)因子，這些職業(yè)化素養(yǎng)因子被學(xué)生選擇的具體情況如圖1所示。

其中排在前6名的依次為：責(zé)任感、表達(dá)力、尊重學(xué)生、溝通力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、奉獻(xiàn)。目前，我們對(duì)人才培養(yǎng)的定位為中高階人才，追求卓越成就導(dǎo)向是中高階人才的典型特征。進(jìn)取是追求卓越成就導(dǎo)向的一種體現(xiàn)。進(jìn)取被學(xué)生選擇的比例最低，這可以反映出學(xué)生對(duì)進(jìn)取心不夠重視。

目前，我國(guó)高校已經(jīng)非常重視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考察，在這里我們就不重點(diǎn)考慮高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最后，將責(zé)任感、表達(dá)力、尊重學(xué)生、溝通力、和奉獻(xiàn)這五種素養(yǎng)因子編成行為問(wèn)卷，對(duì)廣西高校教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)況表現(xiàn)如下圖2組所示。

我們把教師的責(zé)任感、表達(dá)力、尊重學(xué)生、溝通力、奉獻(xiàn)這五種素養(yǎng)因子的水平劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，其中A等級(jí)的表現(xiàn)最差，B等級(jí)排在第二位，C 等級(jí)排在第三位，D等級(jí)的表現(xiàn)最好，然后轉(zhuǎn)化為教師的行為表現(xiàn)，讓教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的答案。最終得出的結(jié)果如下：從教師素養(yǎng)因子各水平百分比圖(見(jiàn)上圖2組)中可以看到：對(duì)于教師責(zé)任感，選擇A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的百分比很接近，說(shuō)明教師對(duì)責(zé)任感的理解還存在分歧。

對(duì)于教師的表達(dá)力,大部分教師都選擇B和C兩個(gè)水平，這說(shuō)明教師的表達(dá)力處于中等水平。而且對(duì)提高表達(dá)力沒(méi)有太高的進(jìn)取。絕大部分教師都認(rèn)為自己可以做到尊重學(xué)生，而在溝通力和奉獻(xiàn)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的溝通力處于C等級(jí)，而奉獻(xiàn)處于B等級(jí)。以上的結(jié)果顯示教師的責(zé)任感、表達(dá)力、溝通力和奉獻(xiàn)這些素養(yǎng)需要不斷加強(qiáng)。

從教師與學(xué)生對(duì)教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)中可以看到：大部分的學(xué)生認(rèn)為教師的責(zé)任感水平處于C等級(jí)，而教師選擇B和D等級(jí)的較多。教師與學(xué)生對(duì)于教師表達(dá)力和奉獻(xiàn)的評(píng)價(jià)非常相似，而對(duì)尊重學(xué)生和溝通力的評(píng)價(jià)差異很大。絕大多數(shù)教師認(rèn)為他們對(duì)學(xué)生的尊重處于最高等級(jí)，而絕大部分學(xué)生卻認(rèn)為教師對(duì)他們的尊重只處于C等級(jí)?？梢?jiàn)，對(duì)于如何尊重學(xué)生，其尊重的內(nèi)容是什么，學(xué)生與教師認(rèn)知不能共識(shí)，學(xué)生的需求與教師的供給沒(méi)有契合,這需要反思我們的教育教學(xué)觀。另外，在教師溝通力的評(píng)價(jià)中，大部分教師認(rèn)為他們的溝通力處于C等級(jí)，而學(xué)生選擇B和D等級(jí)的較多。從分析結(jié)果可看出，教師和學(xué)生對(duì)于教師素養(yǎng)各個(gè)因子的評(píng)價(jià)上存在差異。如教師對(duì)學(xué)生的需求把握不準(zhǔn)確，有可能會(huì)造成不必要的教育資源浪費(fèi)。

上述表現(xiàn)與教師職能理念問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較一致。教師職能理念問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示。

第一，責(zé)任感迷失現(xiàn)象嚴(yán)重，表現(xiàn)出教師普遍存在重科研輕教學(xué)的傾向。如當(dāng)我們問(wèn)教師：當(dāng)你接到一個(gè)有關(guān)科研的應(yīng)酬需要調(diào)課時(shí)，你會(huì)怎么做？其中有13.49%的教師選擇立即另外安排上課時(shí)間，49.88%的教師選擇到教務(wù)處辦理調(diào)課手續(xù)，15.66%的教師會(huì)找其他教師幫忙上課，20.96%的教師選擇把應(yīng)酬推掉。從上面的數(shù)據(jù)可以看出大部分的教師把科研的地位看得比教學(xué)還重，這是一種本末倒置的做法?？蒲械哪康氖菫榻虒W(xué)服務(wù)的，而現(xiàn)在大部分的教師卻把科研看得比教學(xué)還重要。當(dāng)問(wèn)到如果馬上要開(kāi)學(xué)了，你既要交教學(xué)計(jì)劃又要完成研究報(bào)告，你會(huì)怎么做時(shí)，結(jié)果選擇趕緊完成交上去的教師超過(guò)1/3,教師只管完成而不管品質(zhì)，這是一種缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。

第二，表達(dá)能力不符合教師的核心勝任特質(zhì)要求。作為教師能用學(xué)生理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是溝通的勝任標(biāo)準(zhǔn)?？墒钱?dāng)問(wèn)到教師：你認(rèn)為大多數(shù)教師的表達(dá)能力處于什么位置時(shí)，9.40%的教師認(rèn)為可以做到運(yùn)用肢體語(yǔ)言豐富講課內(nèi)容，37.35%的教師認(rèn)為可以做到條理清楚，36.63%的教師認(rèn)為可以做到突出重點(diǎn)，16.63%的教師認(rèn)為可以用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。講課條理清楚、重點(diǎn)突出，這是我們對(duì)教師的基本要求，大部分的教師能夠做到這一點(diǎn)，但是絕大部分教師卻無(wú)法做到用學(xué)生理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

圖2 教師素養(yǎng)因子各水平的百分比圖 圖3 教師與學(xué)生對(duì)教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)

圖4 教師與學(xué)生對(duì)教師表達(dá)力的評(píng)價(jià) 圖5 教師和學(xué)生對(duì)教師尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)

圖6 教師與學(xué)生對(duì)教師溝通力的評(píng)價(jià) 圖7 教師與學(xué)生對(duì)教師奉獻(xiàn)的評(píng)價(jià)

第三，奉獻(xiàn)精神不足，為學(xué)生解惑不熱心。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生在假日找你請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，有28.0%的教師選擇了先考慮自己能否抽出時(shí)間再?zèng)Q定，這部分教師的價(jià)值觀是利己型的價(jià)值觀，這從一定程度上反映了教師缺乏奉獻(xiàn)的精神。在問(wèn)到教師做科研是為了什么時(shí)，5.78%的教師回答是為了評(píng)職稱(chēng)，56.63%是為了賺錢(qián)，28.92%的教師是為了學(xué)術(shù)發(fā)展，而僅僅只有8.67%的教師是為了社會(huì)發(fā)展，這是教師重功利價(jià)值的一種表現(xiàn)形式。有9.16%教師是因?yàn)榻處煹拇龊枚x擇教師這個(gè)職業(yè)，36.87%的教師是因?yàn)榻處煹纳鐣?huì)地位好而選擇當(dāng)教師。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，教師的最大榮譽(yù)在于為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，如果帶著這樣的擇業(yè)價(jià)值觀從事教育工作的教師，他們對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)就很值得懷疑。

總之，教師的教學(xué)職業(yè)化素質(zhì)的缺失主要表現(xiàn)在使命感、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)精神、美的修養(yǎng)等方面的不足，這也導(dǎo)致了教師質(zhì)量不高，進(jìn)而影響了教育的質(zhì)量。

二、擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制下高校教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)問(wèn)題分析

上述問(wèn)題的存在，有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)人文環(huán)境、個(gè)人價(jià)值迷失和高校人才管理機(jī)制等多方面的原因，本文僅從高校擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制下人才管理方面探討其原因。

(一)擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制還不完善，沒(méi)有建立一套合理的教師勝任力質(zhì)量管理體系。引起我國(guó)高校教師的職業(yè)化素養(yǎng)問(wèn)題的主要原因之一是高校教師的勝任力質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理存在問(wèn)題。首先，我國(guó)對(duì)高校教師的招聘機(jī)制還不完善。高校教師聘任的目的是根據(jù)高校的教學(xué)、科研、育人、服務(wù)等任務(wù)需要，按照“平等自愿、協(xié)商一致”的原則來(lái)招聘能夠勝任高校教育的人才。但是在招聘過(guò)程中，育人和服務(wù)等這些能力很難通過(guò)簡(jiǎn)短的筆試、訪談、試講等鑒別出來(lái)。其次，擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制還不完善。目前我國(guó)對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)和管理仍然側(cè)重于專(zhuān)業(yè)學(xué)歷、教學(xué)課時(shí)和科研成果，而這些評(píng)價(jià)基本上是對(duì)外顯結(jié)果性指標(biāo)量的考察。即擇優(yōu)的指標(biāo)側(cè)重于外顯性的勝任力特征，而對(duì)于隱性素養(yǎng)質(zhì)的測(cè)評(píng)與過(guò)程指標(biāo)考慮得非常少。因此，要提升高校教師的職業(yè)化素養(yǎng)必須根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際狀況，建立一套合理的教師勝任力質(zhì)量管理體系。

(二)擇優(yōu)性評(píng)價(jià)不完善的導(dǎo)向，使高校在教師人才管理中不重視對(duì)內(nèi)隱發(fā)展性的職業(yè)化核心素養(yǎng)的培育。服務(wù)社會(huì)導(dǎo)向、反思改善能力或創(chuàng)造力是個(gè)體高績(jī)效水平勝任的核心發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是現(xiàn)代職業(yè)人終生就業(yè)力必須具備的內(nèi)隱職業(yè)化素養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)才能、工作心智能力則是基本的職業(yè)資格或工作適任力，它們構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)人的基本職業(yè)化素養(yǎng)。內(nèi)隱發(fā)展性的職業(yè)化核心素養(yǎng)在一定程度上決定個(gè)體的基本的職業(yè)資格或教學(xué)適任力的高度。所以，內(nèi)隱發(fā)展性的職業(yè)化核心素養(yǎng)更為重要，它是教師教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的核心才干。

(三)學(xué)校的教育文化以及教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)提升沒(méi)有圍繞學(xué)生核心才干成長(zhǎng)需要這個(gè)中心。由于校園文化和治學(xué)精神等價(jià)值鏈管理不善，每位教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值認(rèn)知都有自己的看法而不能凝聚，高校教師人才管理機(jī)制與激勵(lì)導(dǎo)向與學(xué)生就業(yè)力質(zhì)量要求不匹配，其職業(yè)生涯管理也難以落實(shí)。我們的一切育人活動(dòng)都是為培育學(xué)生服務(wù)的，因此我們必須以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以此來(lái)反推教師職業(yè)化素養(yǎng)應(yīng)該在那些方面提升?，F(xiàn)今企業(yè)需要的是具多元智慧能的人才，如何培養(yǎng)出具有多元智慧的人才是高校教師職業(yè)化素養(yǎng)提升的最終目的，也是高校教師勝任力質(zhì)量管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作為一名高校教師應(yīng)關(guān)注這市場(chǎng)的變化，使培育的人才與企業(yè)需求的職能形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。要做到這一點(diǎn)，教師的意識(shí)要不斷地更新，必須不斷地充實(shí)自己，用前瞻性的眼光來(lái)培育未來(lái)的人才。

三、建立符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高校教 師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)特征評(píng)價(jià)機(jī)制

為了改善職稱(chēng)導(dǎo)向的擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)出的弊端，需要重新構(gòu)建教師教學(xué)勝任力模型與激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)最顯著的特點(diǎn)是信息的快速更新與社會(huì)觀念形態(tài)的急速轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使顧客多元需求價(jià)值的衍生，使得企業(yè)不得不通過(guò)多元價(jià)值來(lái)滿(mǎn)足顧客，因而企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求已不同于以往。從我們對(duì)大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)要素的實(shí)證調(diào)查而知：僅僅是以知識(shí)為優(yōu)勢(shì)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，而擁有知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的多元智慧的人才。因?yàn)樗麄兌紦碛泻軓?qiáng)的資源整合能力，是有可能成為企業(yè)所需求的人才并能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。[1]所以，培養(yǎng)出具有多元智慧的人才是高校教師職業(yè)化素養(yǎng)提升的最終目的。那么，一個(gè)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高校教師需要擁有什么樣的職業(yè)化素養(yǎng)特征呢？

朱洪濤在《淺談合格高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力》文中指出，合格的高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力主要包括：高尚的師德、人格魅力、良好的心理素質(zhì)、基本能力、應(yīng)用高等教育學(xué)理論的能力；具有良好的口才和溝通能力；具有良好的行為習(xí)慣和規(guī)范的教學(xué)動(dòng)作；具備基本的教育教學(xué)能力。還有學(xué)者認(rèn)為教師的素養(yǎng)主要包括本學(xué)科的基本素質(zhì)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)基本素質(zhì)、高等教育學(xué)理論基本素質(zhì)、人文和自然科學(xué)的基本素質(zhì)、教育方法或技術(shù)等基本素質(zhì)。還有學(xué)者認(rèn)為高校教師應(yīng)具備基礎(chǔ)性素質(zhì)、創(chuàng)新性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。

提升高校教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)的目的是為了使教師成為優(yōu)秀教師，即教師能夠勝任高校的教育工作，換句話(huà)來(lái)說(shuō)就是提升高校教師的勝任力。徐建平在《教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究》中指出：優(yōu)秀教師的勝任力包括進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺(jué)察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、概念性思考、自我評(píng)估、效率感11項(xiàng)特征。任嶸嶸、史學(xué)軍、王金玲等人(2007)以河北省高校教學(xué)型教師的勝任能力為研究對(duì)象，最終得到的高校教師勝任力模型包括三個(gè)因子:即專(zhuān)業(yè)能力、驅(qū)動(dòng)能力與個(gè)人成熟。何向榮(2005)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院績(jī)效管理的模式進(jìn)行了研究。該研究建立了一個(gè)高職教師的勝任特征模型。包括九個(gè)勝任特征:成就取向、主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)與科研能力、創(chuàng)新能力、計(jì)劃能力和溝通能力。在教師勝任力模型中，人際溝通、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、專(zhuān)業(yè)能力等特征是眾多研究者所認(rèn)同的主要教師勝任力特征，這些特征在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理、學(xué)校事務(wù)管理中起著重要的作用。[2]

從教師的教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)或勝任力特質(zhì)分為顯性和隱性?xún)刹糠謥?lái)看，教師的顯性素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力等方面，而隱性素養(yǎng)的重點(diǎn)是師德、思維品質(zhì)、價(jià)值觀等方面。優(yōu)秀教師與普通教師的最終差別在于價(jià)值觀的差異，而這種差異表現(xiàn)在思維品質(zhì)上，并通過(guò)語(yǔ)言、行為等體現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)隱素養(yǎng)的培育是一個(gè)日積月累的過(guò)程，但如果沒(méi)有內(nèi)隱素養(yǎng)的提升，外隱素養(yǎng)會(huì)變得空洞而沒(méi)有內(nèi)涵。如果教師視野不高則教書(shū)乏招，學(xué)術(shù)不高；底蘊(yùn)不厚則創(chuàng)新乏力，受人質(zhì)疑；修養(yǎng)不足則育人乏術(shù)，心靈無(wú)光；情趣不多則生活乏味，身心難樂(lè)。要做到高視野、深底蘊(yùn)、高修養(yǎng)、多情趣必須不斷提升自身的內(nèi)隱素養(yǎng)用。[3]

因此，從上述各學(xué)者對(duì)教師職業(yè)化素養(yǎng)和勝任力特質(zhì)的研究成果出發(fā)，我們認(rèn)為高校教師的教學(xué)勝任力主要包括知識(shí)思考能力與解決問(wèn)題能力、人際關(guān)系與溝通能力、工作心態(tài)能力、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能力和教學(xué)或課堂管理能力等五力模型。其展開(kāi)要素為：第一，工作心態(tài)品質(zhì)：自信、目標(biāo)、熱情與奉獻(xiàn)和使命感；第二，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)管理能力：承諾、進(jìn)取、堅(jiān)忍性與責(zé)任感；第三，人際關(guān)系與溝通能力：觀察、信任與尊重、表達(dá)與溝通；第四，知識(shí)思考與解決問(wèn)題能力：預(yù)見(jiàn)性、規(guī)劃、執(zhí)行力；第五，教學(xué)或課堂管理能力：影響力、指導(dǎo)力和關(guān)心他人等。

同時(shí)，我們主張從個(gè)人與學(xué)校兩個(gè)主體關(guān)系來(lái)界定勝任力的五力等級(jí)。站在個(gè)人才能和學(xué)校才能關(guān)系看，兩類(lèi)才能高度的契合關(guān)系為最佳狀態(tài)，即表現(xiàn)出人盡其才。按兩類(lèi)才能契合的程度我們可以把勝任力差異性分為四種等級(jí)狀態(tài)，即第一級(jí)是兩類(lèi)才能為資源狀態(tài)，非目標(biāo)緊密結(jié)合，也可叫工作心智能力、第二級(jí)是進(jìn)入任務(wù)職能的操作加工或執(zhí)行運(yùn)作，也可叫專(zhuān)業(yè)(部門(mén))才能、第三級(jí)是運(yùn)作控制與改善或創(chuàng)造，也可叫控制能力(改善力或創(chuàng)造力)、第四級(jí)是突破舊有工作方法，追求卓越，也可叫追求卓越成就導(dǎo)向。等級(jí)越高對(duì)教師的教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)的要求也越高。

另外，針對(duì)高校教師的勝任力質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理存在問(wèn)題，我們還需要以即政府的行政機(jī)制、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)機(jī)制與教師教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)機(jī)制三結(jié)合，建立一套合理的教師勝任力質(zhì)量管理保障體系。要提高教師的教學(xué)職業(yè)化修養(yǎng)，還需以學(xué)生的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)品質(zhì)為中心，團(tuán)隊(duì)合作與奉獻(xiàn)的價(jià)值觀來(lái)優(yōu)化校園文化，做好文化運(yùn)作管理，創(chuàng)造教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)提高的環(huán)境。把所上述設(shè)計(jì)的教師勝任力五力模型質(zhì)量要素轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)職業(yè)化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束和規(guī)范教師，重視對(duì)內(nèi)隱核心發(fā)展性職業(yè)化素養(yǎng)的培育。

[1] 高永惠.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素的實(shí)證研究[J].教育與職業(yè)，2009(7)：79-81.

[2] 李孝民.高校教師教育勝任力模型研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2011.

[3] 梁建芳,高威.高校教師師德修養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與研究[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(6):104-106.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

A Study of College Teachers Professional Literacy from the Perspective Selective Evaluation—Based on the Investigation of College Teachers in Guangxi

ZHANG Li-ping1, HUANG Wen-long2, YANG Qi-jun2

(1BeihaiCollegeofBUAA,Beihai536000,China;2SchoolofManagement,GuilinUniversityofTechnology,Guilin541004,China)

From the perspective of selective evaluation and with college teachers’ competency as the starting point, the author puts forth the elements of teachers’ professional literacy, and then compiles a behavior questionnaire basing on these elements. The questionnaire was conducted among college teachers and college students in Guangxi Province so that it exposes the problems in the process of professionalizing college teachers. Centralizing these problems, this paper brings forth the five factors of college teachers’ teaching competency and four grade evaluation models of competency.

college teachers； professional teaching literacy； grade evaluation models of competency

G451

A

1674-2087(2014)01-0075-05

2013-11-27

國(guó)家社科基金項(xiàng)目(09XJY010)，廣西教育廳科研項(xiàng)目(200812MS169)

張麗萍，女，河南南陽(yáng)人，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院講師，主要從事教師思想教育和高等教育管理；黃文龍，男，湖南漢壽人，桂林理工大學(xué)管理學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事就業(yè)勝任力和高等教育管理；楊啟軍，男，江蘇南通人，桂林理工大學(xué)管理學(xué)院教授，主要從事教師管理和高等教育管理。

1986年教育部發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校深化職稱(chēng)改革工作，完善教師職務(wù)聘任制的意見(jiàn)》，標(biāo)志著聘任制改革的開(kāi)始。由此教師的工作也進(jìn)入了擇優(yōu)性評(píng)價(jià)階段，并形成了擇優(yōu)性評(píng)價(jià)機(jī)制。在這個(gè)階段，教師評(píng)價(jià)考核的結(jié)果與職務(wù)聘任掛鉤，但是卻導(dǎo)致了教師對(duì)科研成果等顯性素養(yǎng)的過(guò)度追求，產(chǎn)生忽視教學(xué)和隱性素養(yǎng)成長(zhǎng)問(wèn)題。只追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的情況也更加嚴(yán)重。而且目前，我國(guó)對(duì)高校教師的招聘和考評(píng)都比較側(cè)重于對(duì)顯性素質(zhì)的考察，對(duì)隱性素養(yǎng)的重視相對(duì)欠缺。在此背景下我們需要對(duì)教師的教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，了解其質(zhì)量狀況。