吳光炳

摘要：實(shí)踐教學(xué)是本科高校尤其是民辦高校教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，文章以武昌工學(xué)院為例，介紹了學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)方面的做法和取得的初步成效。根據(jù)理論分析與實(shí)例論證，對(duì)構(gòu)建民辦普通高校實(shí)踐教學(xué)體系展開(kāi)了進(jìn)一步的探索與思考。

關(guān)鍵詞：民辦高校；“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系；素質(zhì)養(yǎng)成《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要—2010—2020》明確提出，提高質(zhì)量是教育改革進(jìn)入新時(shí)期的核心任務(wù)。質(zhì)量對(duì)不同的高校應(yīng)有不同的要求，為此，要“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。”

民辦高校是根據(jù)市場(chǎng)要求以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，一般來(lái)講，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)有較好的理論基礎(chǔ)、較寬的專業(yè)口徑，特別是要有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，實(shí)踐教學(xué)成了民辦高校教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，不同高校有不同做法：如劉佳著眼提升就業(yè)能力提出的“大三戰(zhàn)略”，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大三戰(zhàn)略；成立各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽；細(xì)化個(gè)人拓展計(jì)劃，技能考證、考研復(fù)習(xí)班、留學(xué)國(guó)際交流。[1]倪師軍等根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出三大平臺(tái)培養(yǎng)三種能力的實(shí)踐教學(xué)體系：“以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)三大平臺(tái)為核心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等三種能力的實(shí)踐教學(xué)體系。[2]關(guān)于不同學(xué)科及專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，張洪田以工科為例提出構(gòu)建思路：通識(shí)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐教育是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和精神的核心，綜合實(shí)踐教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和自主而設(shè)置。為此，構(gòu)建了由通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐、綜合教育實(shí)踐三大教育模塊相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。[3]

武昌工學(xué)院前身為武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院，是2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)籌建，2004年成立的一所獨(dú)立學(xué)院，2012年5月經(jīng)教育部專家評(píng)審轉(zhuǎn)設(shè)為普通民辦高校。辦學(xué)10年來(lái)，先后4次修訂人培方案，在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面作了一些探索，提出了“技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)觀，構(gòu)建了以專業(yè)技能實(shí)踐為導(dǎo)向，以提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高級(jí)運(yùn)用型人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。見(jiàn)圖1。

圖1實(shí)踐教學(xué)體系框架圖

本體系由技能實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育實(shí)踐和能力培養(yǎng)三大板塊構(gòu)成。圍繞能力培養(yǎng)主線，開(kāi)展技能實(shí)踐和素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)。

技能實(shí)踐教學(xué)由基本技能、專業(yè)技能、綜合與創(chuàng)新技能組成?；炯寄軐?shí)踐主要是指如工科的工程訓(xùn)練、金工、電工實(shí)習(xí)等，經(jīng)管文科類專業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練、譯等。專業(yè)技能實(shí)踐是緊密圍繞專業(yè)配置的，它分為課程中的實(shí)踐教學(xué)和單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，前者安排在課程教學(xué)中；后者安排在課程結(jié)束后針對(duì)該課程所涉及的理論和具體要求集中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，主要目的是讓學(xué)生在掌握所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，運(yùn)用知識(shí)完成設(shè)計(jì)要求，通過(guò)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。綜合與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，主要形式有畢業(yè)(社會(huì))實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課題研究等。畢業(yè)(社會(huì))實(shí)習(xí)主要是通過(guò)參加實(shí)際設(shè)計(jì)工作，社會(huì)實(shí)習(xí)是利用假期深入企業(yè)、街道、鄉(xiāng)村，對(duì)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，溝通學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，加深個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的；畢業(yè)論文或?qū)I(yè)綜合設(shè)計(jì)，主要是要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成本專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)完成的綜合設(shè)計(jì)；課題研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，學(xué)校每年拿出一定經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生科研課題研究，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域，接觸科學(xué)前沿，了解科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過(guò)實(shí)際的研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)和探究未知的積極性與熱情。近年來(lái)，學(xué)校資助校內(nèi)學(xué)生科研課題近百項(xiàng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生取得了一批研究成果，其中不少成果獲得湖北省大學(xué)科研成果一、二、三等獎(jiǎng)。

素質(zhì)教育實(shí)踐模塊。一方面把素質(zhì)教育理念寓于學(xué)校教學(xué)和管理之中，貫穿于學(xué)校為學(xué)生服務(wù)的各部門中，從而使學(xué)校素質(zhì)教育落到實(shí)處。如圍繞文明行為養(yǎng)成開(kāi)展文明用語(yǔ)活動(dòng)、“讀書月活動(dòng)”，成立各種學(xué)生社團(tuán)等；另一方面緊緊抓住人文素質(zhì)教育課程設(shè)置這一主渠道，在課程教學(xué)計(jì)劃中，我們?cè)鲈O(shè)了素質(zhì)教育模塊，具體又分為人文素質(zhì)和課外科技活動(dòng)兩大塊。人文素質(zhì)課主要是關(guān)于人文社科類的知識(shí)和人的價(jià)值觀、人文精神、方法論。根據(jù)我們的調(diào)研和借鑒兄弟高校的經(jīng)驗(yàn)，將人文素質(zhì)課程分為七個(gè)板塊：哲學(xué)類、語(yǔ)言文學(xué)類、藝術(shù)類、歷史文化類、科技類、就業(yè)類、經(jīng)濟(jì)法律類。每一類安排了7門左右的課，每學(xué)期提供7門以上的課供學(xué)生選擇，從第2學(xué)期至第7學(xué)期開(kāi)設(shè)。為了提高學(xué)生的選課質(zhì)量，要求各系配備選課指導(dǎo)老師，學(xué)生可以完整地選修某一類課，也可以在各類課中選擇有代表性的課。在開(kāi)展課外科技素質(zhì)教育活動(dòng)中，主要圍繞學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要求學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分方能畢業(yè)。如國(guó)家舉辦的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，以及校內(nèi)設(shè)置的各種科技競(jìng)賽、科技制作與發(fā)明等。

在能力培養(yǎng)上，按依次遞進(jìn)的原則分為技能認(rèn)知與能力、自主學(xué)習(xí)更新知識(shí)與能力、綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力四個(gè)層次。通過(guò)基本技能實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)專業(yè)技能實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)操作和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)綜合創(chuàng)新實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)

隨著高校擴(kuò)招和高校實(shí)踐教學(xué)的全面鋪開(kāi)，大學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)遇到了前所未有的困難。主要表現(xiàn)是企業(yè)提供的實(shí)踐崗位難以滿足每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。從有效實(shí)習(xí)視角看，能夠容納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)應(yīng)具有一定規(guī)模，如員工數(shù)、經(jīng)營(yíng)規(guī)模等。顯然，微型企業(yè)難以勝任。其次，在具備條件接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)中，以下兩類企業(yè)還要排除，一是出于各種考慮不能或不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，二是企業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)不吻合的企業(yè)，這樣還會(huì)加大大學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的供求矛盾。更要看到的是，在大學(xué)生企業(yè)實(shí)踐供求矛盾突出的大概率下，由于經(jīng)管類專業(yè)辦學(xué)門檻低，所需經(jīng)費(fèi)少，自然成了各高校擴(kuò)招后開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)。即使以工科專業(yè)為主的高校，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生也占到了40%以上。因而，高校學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的供求矛盾在經(jīng)管類專業(yè)顯得更加突出。

我校為了解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)難題，嘗試在校內(nèi)建立經(jīng)管類專業(yè)仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)，并以此為題向教育部教育裝備中心申請(qǐng)立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，2013年底“教育部高校實(shí)踐教學(xué)裝備研發(fā)中心”落戶我校，成為全國(guó)首批14個(gè)教育裝備協(xié)同創(chuàng)新研究中心之一，也是全國(guó)唯一獲得立項(xiàng)的一所民辦高校。

經(jīng)管類專業(yè)仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建思路是：第一步，教師搜集企業(yè)實(shí)例，建立專業(yè)資源庫(kù)。第二步，對(duì)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類，按五大能力建立軟件包；第三步，創(chuàng)建能力平臺(tái)，資源數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)能力入內(nèi)；第四步，學(xué)生按照認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)拓展能力的順序完成實(shí)踐教學(xué)。在能力設(shè)計(jì)上，除了前面提到的四種能力以外，出于培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)互通性考慮，增設(shè)了專業(yè)拓展能力，以經(jīng)濟(jì)和管理兩個(gè)一級(jí)學(xué)科各自通用的基本知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建軟件包，要求經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生懂一點(diǎn)管理學(xué)知識(shí)，管理類專業(yè)的學(xué)生也懂一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是一系統(tǒng)工程，需要學(xué)校提供必要的實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等物質(zhì)條件，需要學(xué)生積極參與等等，其中，實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)位居之首?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一支實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員和“雙師型”教師隊(duì)伍，便不可能有真正意義上的實(shí)踐教學(xué)。這就需要：

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)專職教師隊(duì)伍建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校的實(shí)踐教學(xué)專職人員無(wú)論在地位上還是待遇上都未能得到充分的重視。晉職困難、待遇偏低、重應(yīng)用輕培訓(xùn)等問(wèn)題致使一些從事實(shí)踐教學(xué)的工作人員尤其是年輕人感到?jīng)]有前途，不安心本職工作，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍嚴(yán)重不穩(wěn)，人員青黃不接，整體素質(zhì)偏低。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)人員的隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校先后出臺(tái)并落實(shí)了實(shí)驗(yàn)員的職稱評(píng)聘制度。為了解決實(shí)驗(yàn)員的收入偏低的問(wèn)題，對(duì)符合條件的實(shí)驗(yàn)員允許講授實(shí)驗(yàn)課，這些做法對(duì)于穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍起到了較好的作用。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。一是鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱的教師每年承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并把工作實(shí)績(jī)作為考核教師的重要指標(biāo)；二是凡是沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，三年內(nèi)必須到企業(yè)任職、實(shí)習(xí)2至6個(gè)月，通過(guò)了解企業(yè)或公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程、流程，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、案例教學(xué)等方面搜集資料。要求教師 “帶著實(shí)習(xí)任務(wù)下去、帶著培養(yǎng)應(yīng)用型人才難題工作、帶著初步成果(教材建設(shè)、本專業(yè)的培養(yǎng)方案等)回來(lái)”。為了保證教師全身心的下到企業(yè)，學(xué)校撥出專項(xiàng)基金，保障教師在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的收入略高于在校教師的水平。三是學(xué)校在企業(yè)、公司、政府部門聘請(qǐng)了近50位兼職教師，這些大多具有高級(jí)職稱的企業(yè)高管，從事本職工作大都在10年以上，有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)需要具備的知識(shí)和能力比較清楚。為了充分發(fā)揮這些特聘教授的作用并真正落實(shí)，在人培方案中以“專家講座”的課程形式安排。從受聘教師的實(shí)際出發(fā)，在授課時(shí)間上給予了靈活的安排。

（三）下決心轉(zhuǎn)換教師角色。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，教師功能、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程將面臨全新挑戰(zhàn)，需要重新認(rèn)識(shí)和定位。

一是教師的功能會(huì)由傳統(tǒng)的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主。在理論教學(xué)授課中，教師雖然也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，但就主要職能而言仍為教或授，即按照教學(xué)大綱講清該學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，能做到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)的任務(wù)就基本完成了，就是一個(gè)合格的教師。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師的主要職能則為導(dǎo)，即引導(dǎo)，指導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)。教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)資源、材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從中獲取知識(shí)。把教學(xué)焦點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”，以學(xué)生獲取信息、掌握技能、提高能力為衡量尺度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究興趣。

二是教學(xué)任務(wù)以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶知識(shí)量的多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)要求的信息量和可提供的教學(xué)資源是任何教材無(wú)法與之相比的。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只有具備了獲取信息、更新知識(shí)的能力，才能很好地去利用信息。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，綜合能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。

三是教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)單的講與聽(tīng)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)的信息交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生雖然是在教室里面對(duì)面學(xué)習(xí)，但真正意義上的心理交流并不多。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師作為知識(shí)擁有者、知識(shí)傳遞者和權(quán)威象征的傳統(tǒng)作用大為減弱，而作為學(xué)生指導(dǎo)者、課程設(shè)計(jì)參與者的作用逐漸增強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的“講”與“聽(tīng)”的過(guò)程，而是師生互動(dòng)、共同提高、共同探討的雙向交流過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生技能的發(fā)展是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織、重新分析、綜合理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然，我們也不能說(shuō)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的教學(xué)形式將被取而代之，我們只是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)師生的地位和交流發(fā)生了變化，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮與實(shí)踐教學(xué)的組織和管理緊密結(jié)合，探索出一套更能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特色的教學(xué)方法，如運(yùn)用“案例教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討” “情景設(shè)計(jì)”等多種新型教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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