黃臻

摘 要：很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，也一度成為高校教師教學(xué)中的難點(diǎn)。以自身的經(jīng)歷通過(guò)在高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際，從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、課程設(shè)置的時(shí)間出發(fā)來(lái)探討政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師可以借鑒的做法，以提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）18-0197-02

貴陽(yáng)學(xué)院前身是貴陽(yáng)師范高等專科學(xué)校和金筑大學(xué)于2004年合并而成的一所新成立的大學(xué)本科院校?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》目前在貴陽(yáng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主要是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)，還沒(méi)有針對(duì)管理學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我們現(xiàn)在主要講政治經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)分在2014年以前為4個(gè)學(xué)分72課時(shí)，但2014年新修訂的人才培養(yǎng)方案中將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)修訂為3個(gè)學(xué)分54課時(shí)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后所接觸到的第一門經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理講清楚，如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)同學(xué)第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的興趣，如何能夠使學(xué)生在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂后能夠運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理去解決生活中實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，都是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)中需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上：注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的一項(xiàng)基本原理也是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本原理。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上就是要求教師在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際。一般的高校的教師都是運(yùn)用歷史的眼光，通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)聯(lián)系實(shí)際，但本人認(rèn)為這在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)我們不能簡(jiǎn)單的將其定義為對(duì)學(xué)生輸送專門的專業(yè)技能和技巧，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生輸送在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上的對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋能力或者運(yùn)用能力及執(zhí)行能力。這種應(yīng)用能力應(yīng)該包括以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理為指導(dǎo)思想對(duì)現(xiàn)實(shí)中一般的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力，對(duì)目前國(guó)際國(guó)內(nèi)的基本經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的一般性的判斷，對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)和道德規(guī)則的認(rèn)知和執(zhí)行能力，對(duì)某一具體經(jīng)濟(jì)事務(wù)的實(shí)際的運(yùn)作能力。

在課堂上要按照學(xué)生的思維設(shè)置一定的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維擴(kuò)張能力，讓學(xué)生的思潮得到充分發(fā)揮，講到具體理論要結(jié)合現(xiàn)實(shí)比較熱點(diǎn)的話題，運(yùn)用熱點(diǎn)話題引出基本理論。在講通貨膨脹的時(shí)候設(shè)置小組討論：“國(guó)家的財(cái)富的形式是什么？為什么國(guó)家沒(méi)有錢了不能直接發(fā)行貨幣來(lái)增加整個(gè)國(guó)家的財(cái)富，發(fā)行過(guò)多的貨幣會(huì)帶來(lái)什么后果？”通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，設(shè)置正反小組進(jìn)行辯論，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的去思考很多問(wèn)題，而且也會(huì)在課堂外時(shí)刻關(guān)注時(shí)事的熱點(diǎn)問(wèn)題，效果比傳統(tǒng)的教學(xué)效果會(huì)更好，并且會(huì)增加學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生多思考

現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多且枯燥無(wú)味，不論哪本政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容都比較多，對(duì)教材上的每章每節(jié)的內(nèi)容全面講到是任何政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師都無(wú)法做到的，因此需要教師在教學(xué)的課堂上抓重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)講解，其他問(wèn)題一帶而過(guò)。在講剩余價(jià)值理論的時(shí)候，剩余價(jià)值理論是理解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵，既是分析當(dāng)代資本主義經(jīng)濟(jì)理論的重要工具，也是分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)普遍理論范式。馬克思在分析時(shí)候總是站在與資本家對(duì)立的方式解釋一切的經(jīng)濟(jì)理論，認(rèn)為剩余價(jià)值表現(xiàn)了資本主義制度下的特殊規(guī)定性，即以資本為中心的剩余價(jià)值生產(chǎn)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是以資本家無(wú)償占有為根本特征的，因而呈現(xiàn)出資本與勞動(dòng)的尖銳對(duì)立。勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為商品形式，依靠市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行配置，使勞動(dòng)力具有的創(chuàng)造性能力獲得了創(chuàng)造價(jià)值和增殖價(jià)值的新屬性。那么可以啟發(fā)學(xué)生:市場(chǎng)機(jī)制是怎么發(fā)揮作用的？市場(chǎng)的表現(xiàn)在實(shí)際生活中表現(xiàn)哪些形式？可以通過(guò)實(shí)際生活實(shí)例提高學(xué)生的參與程度：在貧困的小山區(qū)，本來(lái)農(nóng)村喂養(yǎng)豬最佳的宰殺的時(shí)期為3-6個(gè)月，為什么貧窮的小山村總是將豬留到逢年過(guò)節(jié)才宰殺？市場(chǎng)在其中起到什么的作用？通過(guò)設(shè)置這些生活小案例，設(shè)置這些“接地氣”的生活實(shí)例，可以起到對(duì)教學(xué)課堂的內(nèi)容的優(yōu)化，多講學(xué)生感興趣的東西，同時(shí)以生活案例來(lái)講政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于一般性的內(nèi)容則無(wú)需過(guò)多地強(qiáng)調(diào)，這樣有詳有略，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，學(xué)生掌握起來(lái)可能更為容易。

三、在教學(xué)方式上：改變傳統(tǒng)的輸送式教學(xué)

目前高校的普遍的教學(xué)方式都是教師在上課的課堂上從上課講到下課，學(xué)生則在下面昏昏欲睡的挨到下課，都是以教師為主導(dǎo)，注定了學(xué)生的參與性會(huì)比較差。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身內(nèi)容比較多，基本原理較多，且大部分比較抽象，如果教師只是在課堂上生硬的講解幾個(gè)概念，說(shuō)說(shuō)幾個(gè)原理，學(xué)生本來(lái)就聽不懂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)這門政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，更加會(huì)加重以后學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生干癟癟的聽著幾個(gè)原理與概念，知識(shí)是一點(diǎn)都掌握不了，更別說(shuō)以后的實(shí)際應(yīng)用了。

實(shí)際上，剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生，在高考的時(shí)候選擇了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)，表明學(xué)生本身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有著濃厚的興趣，何況政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是其進(jìn)入大學(xué)之后的第一門接觸到的經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本身是較濃厚的，這樣就需要我們教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。一般來(lái)講，大學(xué)生在課堂上一旦學(xué)到一個(gè)理論，總是有著自己的對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的許多疑問(wèn)和想法，且迫切希望自己能夠利用該理論去解釋或者行動(dòng)于實(shí)際現(xiàn)象中去。所以學(xué)生在課堂上不僅需要有良師為其解惑，而且也需要真實(shí)的表達(dá)自己的想法，希望能夠表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的真實(shí)想法，這樣課堂就需要留給學(xué)生以表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間。傳統(tǒng)的輸送式的教學(xué)方式很顯然不能夠滿足學(xué)生的這種需求，因此需要改變傳統(tǒng)的輸送式的教學(xué)方式，運(yùn)用生動(dòng)事例特別是“接地氣”的實(shí)例來(lái)給學(xué)生解惑，也需要提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、小組討論等方式來(lái)給學(xué)生表達(dá)自己的思想，能夠在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管這些方式能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻很難充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以抽查的形式在具體的理論講解的時(shí)候，課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇相關(guān)理論的熱點(diǎn)問(wèn)題，然后布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位，由組長(zhǎng)組織同學(xué)去做調(diào)查，找資料，查文獻(xiàn)，寫出本組的發(fā)言提綱。然后在第二次上課的時(shí)候抽查小組，以小組為單位上課的時(shí)候以上節(jié)課布置的熱點(diǎn)問(wèn)題為契機(jī)對(duì)理論進(jìn)行講解10-20分鐘，余下的時(shí)間老師對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入講解和對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)既要啟發(fā)學(xué)生多角度思考，能引起爭(zhēng)論，也要使討論始終圍繞一個(gè)主題有序地進(jìn)行，不浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)學(xué)生在講解中閃現(xiàn)的思想火花和優(yōu)良的思維品質(zhì)要加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正。這樣會(huì)提高學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力。

四、課程開設(shè)時(shí)間：適當(dāng)后移為宜

我國(guó)大部分高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的時(shí)間都是以20世紀(jì)80年代教育部的統(tǒng)一計(jì)劃的時(shí)期進(jìn)行開設(shè)，都設(shè)在大一的第一學(xué)期。對(duì)于所有上過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師來(lái)講，都普遍都會(huì)遇到一個(gè)共性的問(wèn)題，總是會(huì)有學(xué)生抱怨政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“抽象”、“理論過(guò)多”、“難學(xué)”、“不好掌握”等。主要是由于將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大一的第一學(xué)期。

對(duì)于剛剛上大學(xué)的大一的新生來(lái)說(shuō)，其剛剛從緊張的高中學(xué)習(xí)階段脫離開來(lái)，其頭腦中根本就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)感覺。在我們國(guó)家與其他發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我們國(guó)家是一個(gè)應(yīng)試教育，學(xué)生在中學(xué)階段是考什么學(xué)什么，而不是需要什么學(xué)什么。像發(fā)達(dá)國(guó)家高中階段學(xué)生不論文科還是理科生都開設(shè)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在中學(xué)階段就有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺，而我們國(guó)家文科的還好，高中開始了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，有一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感覺，但理科生由于高考不需要考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，不但沒(méi)有開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而且就是與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的有關(guān)的政治常識(shí)也被不需要考試而削弱了。文科生盡管學(xué)習(xí)過(guò)“生產(chǎn)力”、“生產(chǎn)關(guān)系”、“勞動(dòng)力”、“商品”、“價(jià)值”等相關(guān)概念，但與大學(xué)中需要掌握的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系完全不是一回事。對(duì)于我國(guó)以高考為目的的學(xué)習(xí)氛圍，除了極少數(shù)的學(xué)生，大部分是不會(huì)去關(guān)心國(guó)際周邊的國(guó)家大事，更不需要說(shuō)一起談?wù)摻?jīng)濟(jì)問(wèn)題，更別說(shuō)是去思考經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題了，所以就別說(shuō)什么經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法就是從具體到抽象，由具體的實(shí)際現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分吸收已有的資料，然后在此基礎(chǔ)上探尋經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在學(xué)生們具有經(jīng)濟(jì)感覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才有可能讓學(xué)生們更容易理解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。

即使從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的歷史邏輯來(lái)看，也是需要先開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)再開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們大家都知道，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性更強(qiáng)些，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的操作性會(huì)比政治經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)些，內(nèi)容比起政治經(jīng)濟(jì)學(xué)更加直觀和易懂，而且馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是在批判西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，對(duì)于高校來(lái)講先開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)再開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生學(xué)起來(lái)更加容易領(lǐng)會(huì)和更加易于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。

總之，教師在高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高自身素質(zhì)，注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要加強(qiáng)教授和引導(dǎo)的技巧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生多思考；要以深厚的理論功底、廣博的知識(shí)、寬廣的胸懷和靈活教學(xué)方法去征服學(xué)生，以此增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的吸引力。

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