王梟

摘 要：英語寫作的能力的高低是學生英語水平的表現(xiàn)，同樣寫作也是相較于其他方面難以教學的內(nèi)容。通過對英語寫作教學的了解，發(fā)現(xiàn)學生在此門課上都存著困難，如單詞的選擇，語法的運用，思維方式的轉(zhuǎn)換，寫作技巧的應用等。對于這些問題，提出了相應的對策進而幫助中學教師提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：寫作；教學；方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0214-02

英語課程標準中明確指出，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語課程教學的總體目標，綜合語言運用能力的一種表現(xiàn)為寫作能力。通過文獻查閱對英語寫作現(xiàn)狀有了一定了解，與高中生交流對英語寫作課教學有了進一步的了解，本文將從教師教學和學生學習兩個方面，對英語寫作課堂教學所存在的問題和不足進行探討，并提出相應的解決對策。

一、寫作課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教師英語寫作教學的現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學英語的四個方面，寫作的學習是以前三項學習為基礎(chǔ)進行的，大部分英語教師對于如何進行一堂行之有效的寫作課都有自己的方法和策略。目前，大多數(shù)老師采取的還是作文要求分析——范文欣賞——句型講解——高難度詞匯替換這一模式。教師通過對作文要求的分析進行一系列的提問，使學生進行思考，之后引導學生學習如何分析作文題目，明確要求；通過范文的欣賞讓學生學習如何構(gòu)思和布局；句型的講解有助于學生寫作表達不再單一；高難度詞匯的替換使文章更能錦上添花。寫作的類型有很多，如記敘文、議論文、說明文等等，教學方式基本相似。這種寫作教學模式是多年來在教師和學生以及研究人員不斷實踐中總結(jié)出來的，毫無疑問這種教學模式的優(yōu)點很多，它符合學生的認知規(guī)律，簡單易行且提高了教學效率，有效地促進了教學質(zhì)量的提高。但是教師對寫作課的重視程度有多大？中考英語滿分120分，寫作15分，占了12.5%的分數(shù)；高考英語滿分150分，寫作25分，占了16.7%的分數(shù)（以黑龍江省2013年為例）。寫作的分數(shù)所占比重并不大，教師對此重視程度可想而知，更何況是學生。由于我們的母語是漢語，英語是第二語言，所以在對寫作這種主觀題上的評分標準往往都是很松的，嚴格程度遠遠低于語文作文在中高考中的考察。

（二）學生英語寫作的現(xiàn)狀

程玉琴認為影響英語寫作的原因有三個，分別是：一是詞匯問題,二是語法問題,三是寫作的技巧問題[1]。口語對英語寫作也有一定的“副作用”，所謂的寫作也是我們常說的書面語?？谡Z，通常是兩個人直接的交流，有時結(jié)構(gòu)并不完整，而書面語最主要的特點是語言嚴謹結(jié)構(gòu)完整。句子中的主、謂、賓、定、狀、補等在書面語中都有自己位置，而在口語中則大大簡化了許多。多年前我們就發(fā)現(xiàn)中西方人的思維方式是不同的，在寫作中學生常常發(fā)生中國式英語的錯誤，或許這也是我們?nèi)狈ξ幕尘暗脑颉?/p>

1.詞匯。詞匯是一篇文章組成的基本單元，離開了詞匯無法傳遞信息，語言也變得毫無意義。王大偉認為詞匯是核心的核心[1]。古人云，巧婦難為無米之炊。詞匯量匱乏得嚴重，文章構(gòu)思得再精妙，技巧學的再好都無法呈現(xiàn)出來，寫作能力是很難得以提高的。同樣，詞匯掌握不好不僅會降低讀題的速度，而且也會對作文要求的理解產(chǎn)生誤解，這也是為什么很多同學寫跑題的原因之一。學生對詞匯最大的困難在于記憶，有些教師回避講解如何記憶詞匯，而是只講其用法，致使學生只能對其死記硬背，忘得很快，最終導致失去興趣，失去信心。

2.語法。語法是作為外國人學習語言的“捷徑”，本族人是不用學習語法也能很好地運用自己民族語言的。語法的產(chǎn)生可以說是為了方便外國人學習而產(chǎn)生的，很多同學認為語法學習煩瑣復雜，覺得憑借自己的多年學習英語的語感就夠了。這種觀念就是錯誤的，語感何來？剛剛出生的嬰兒不會說話，每天都在聽他人言語，大約到了12個月的時候開始發(fā)聲，逐漸學會了說話。兒時我們就能清晰做出語言表達，但對語言寫作運用的能力應該說是到了高中逐漸掌握完全的。作為一個外國人，我們首先沒有語言環(huán)境，對英語的接觸機會、時間都很有限。其次文化不同，英語和漢語在對語言的運用方式上有很大的差異。語法不好是很難寫出正確句子的，英語教學中常出現(xiàn)這樣的案例，讓學生寫句子，單詞都會，但他還是會寫錯。究其原因在于他沒能掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，無法運用句子的邏輯關(guān)系，語法是準確表達句子含義的基礎(chǔ)。

3.寫作技巧。寫作技巧是在英語寫作中有意識地運用一些寫作技巧，比如段落的首尾句怎么寫。臺上一分鐘，臺下十年功。熟能生巧，平時練習的少，在考試時即使思緒萬千，但也是拿起筆來卻不知從何寫起。句子與句子之間是有邏輯的，寫作中過渡詞的使用是很多的，也是在所難免的，也因為有了過渡詞文章的結(jié)構(gòu)才更加緊湊。然而學生往往單調(diào)地只是用一種過渡詞，甚至缺乏過渡詞的使用，致使句與句之間缺乏銜接。寫作是在信息的表達和傳遞的基礎(chǔ)上還要語言優(yōu)美、完整。

4.思維表達方式。有人認為中國人的思維是圓式思維，西方人是直線思維，不無道理。比較明顯的在日常交流中，中國人喜歡先說原因最后說目的，而西方人喜歡先說出自己的意圖再說自己原因。很多學習好的學生寫作總是缺少英語的“味道”，原因就在于他們沒有按照西方人習慣的方式進行寫作。很多教師缺乏對學生思維方式的培養(yǎng)，致使學生不清楚自己的寫作問題出現(xiàn)在哪。

綜上所述，我們可以看到英語寫作教學還存在問題有待解決。怎樣改變英語寫作教學的現(xiàn)狀，是作為英語工作者應該思考的問題。

二、寫作課堂教學的建議

（一）全身心地投入學習

捷克大教育家夸美紐斯認為：“正確的教學應能激發(fā)學生求學的欲望，對學習感興趣并感到愉快。”傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語寫作教育課程所培養(yǎng)的學生是能夠記憶教材知識，復制技能，并在一定條件下才能實行智力活動。往往是學生的“大腦”進入了課堂，而“軀體”卻留到了外面。所學的知識無法達到知情意行的目標。楊明全認為，課程內(nèi)容的取向中應考慮學習者的經(jīng)驗，課程內(nèi)容選擇的原則中應注意興趣的需要。因此，對于課程實施來說，他們要發(fā)現(xiàn)與學生生活密切聯(lián)系，又與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是寫作的最小單元。學生最頭疼的就是單詞的記憶，有的單詞十多種含義，詞性也很多。市面上有很多詞匯書是通過諧音編故事的方法幫助記憶，但這是無源之水。

詞根、詞前綴、詞后綴，如同漢語的偏旁部首一般，都有著不同的含義。對于初高中的學生，我們可以采用分解詞匯的方式進行教學。在詞匯教學過程中，先用英語的構(gòu)詞法將單詞簡單分解，了解到詞根的根本含義，然后根據(jù)我們的常識進行理解式的記憶。再將其與不同的前綴、后綴組合起來，構(gòu)成不同的單詞，更多的含義。

（二）主動性學習

主動學習沒有一個嚴格的定義,它只是對學習過程、學習態(tài)度及學習行為的直覺理解[2]。在心理學中，主觀能動性對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。同等條件下，主動學習的效率要高于被動式的學習。而學生為何會產(chǎn)生主動性學習？當學生意識到課程內(nèi)容與自己的目標有關(guān)時，自然會產(chǎn)生主動性學習。課程實施中，教師是不是應該先讓學生清楚學習本門課程的目標呢？即便學生自身還沒有找到明確的目標，或是消極的態(tài)度（如僅為了考試分數(shù)），教師應該對學習提供幫助或糾正消極態(tài)度，從而提高學生的主動性?？涿兰~斯認為，人對知識是有渴望的，人具有對知識學習的渴望性。所以無論是課程的研究人員還是課程實施者，都要采取適當有效的方法，激發(fā)學生求知的愿望，最終達到自主學習。

許多學生對學習沒有興趣、不愛學習，往往是因為他在學習過程中找不到學習的樂趣，成績自然難以上升。生活中時刻需要用語言來進行交流，而語法又是使人將自己的意圖表達清楚的基礎(chǔ)之一。寫作是要求學生準確表達作文的要求，所以教師常常根據(jù)情景進行語法專題式教學。專題式的教學優(yōu)點有很多，比如詳細。缺點是將知識點割裂開，難以聯(lián)系之前所學的語法，增加了記憶的負擔，可以選用演繹式的方法講解語法。演繹式的語法講解可以幫助學生更好地掌握語法的來龍去脈。記憶演繹的過程要比直接記憶知識點容易，因為過程有助于理解。學生很容易將之前學習過的語法相聯(lián)系起來，進而調(diào)動了學生的主動性。在學生對知識熟練之后則可以略過過程，直接使用“結(jié)果”，從而提高效率。

（三）融入性

學習不單純是學生對知識的積累，還要使學生的態(tài)度、行動、習慣，甚至是人性發(fā)生改變。例如，思想品德讓學生知道亂扔紙屑是不好的行為，如此學生建立了不亂扔紙屑的習慣。知識的積累是教育的一方面，受教育者身心發(fā)展的改變才是最終教育目標。將學習融入生活，成為習慣，就會在不知不覺中得到學習、成長。

寫作重在整體感，文章要緊湊，句與句間要有連接，也就是要有過渡詞。寫作往往是口語的表現(xiàn)，如果留心我們可以發(fā)現(xiàn)，日常生活中很多學生都喜歡用“然后”，除了第一句，之后的每一句開頭都要有“然后”，似乎沒有了“然后”就不會表達了，其實完全可以將“然后”替換成其次、接著、下一個等等。同樣英語課中教師的口語不要單一化，有的老師習慣用ok,甚至一堂課使用了二十多次ok，他完全可以將ok換成，right,good,perfect等等，老師的課堂用語是有意安排的，但學生的受益卻是無形中潛移默化的，從不斷變化的詞匯使用中使學生加強對不熟悉詞的敏感度。

（四）培養(yǎng)思維方式

英語直線式思維在寫作中表現(xiàn)得很明顯，基本可以說是開門見山。即便第一句留有懸念，第二句中也會將其意圖表明。對于思維則是長時間滲透式的培養(yǎng)，需要長時間的訓練。教師可以采取課前三分鐘小故事的方式進行培養(yǎng)，學生所講的故事要來源于希臘神話、羅馬神話或者圣經(jīng)，講后再由老師進行概括，并指出這個故事對今天的西方社會有什么影響。

教學是教師將知識傳遞給學生的過程，寫作不同于其他教學，它的答案是參考性，而其他教學如數(shù)學是有標準答案的，算出來的數(shù)字不對，那就是錯的。無形之中提高了對寫作教師的要求，當然寫作的能力是英語學習的最高體現(xiàn)，如何進行有效的教學是需要教師根據(jù)教學實際情況進行安排。本文以上所提到的四條建議，不僅有助于學生寫作能力的提高，也有助于學生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]程玉琴.影響英語寫作能力的因素及解決策略[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2005.

[2]陳雨青,楊路明.主動學習的教學策略研究[J].教育與現(xiàn)代化，2007（1）.

[3]B.R.赫根漢,馬修·H.奧爾森.學習理論導論[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]張道真.英語語法大全[M].北京：首都師范大學出版社，2008.